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《荷花》优质教案（第一课时）

教学目标

1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词；背诵第2至4自然段。（重点）

3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。（重难点）

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。（难点）

课时目标：

1.引导学生运用所学的方法自主识记并掌握本课生字新词。

2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。

3.把握课文内容，大致理清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.让学生猜一猜关于荷花的谜语或交流关于荷花的古诗。

过渡：荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶爷爷的笔下，荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶圣陶爷爷一起去观赏荷花吧！

2.出示课题，齐读课题。

二、自主朗读，疏通词句

1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。

过渡：同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：从听读中你们对课文有了哪些初步的了解？

2.学生自主朗读课文。（要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。）

3.检查自主朗读情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

①注意读好儿化音。

儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。

试一试：花瓣儿花骨朵儿小曲儿毛驴儿小孩儿老头儿

②注意读好轻声。

轻声：指在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。

试一试：莲蓬衣裳商量地方粮食风筝

③学生自主交流识记生字的方法。

（2）出示本课要求会写的字（瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止），引导学生观察字形、结构及笔画，指导书写。

（3）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

2.引导学生把握课文的思想脉络。

（1）叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个字概括。（美。）

（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜色、状态、姿势。）

（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？（闻荷花——第1自然段，看荷花——第2～3自然段。）

（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？（把自己想象成一朵荷花。）跟前面一样，用三个字概括。（想荷花。）这是第几自然段的内容？（第4自然段。）

（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花，而是在看荷花。第5自然段写了什么？（作者回到现实。）

3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。

小结：同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听，互相评价评价。

4.品读感悟课文第1自然段。

（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间——清晨；地点——公园；“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）

（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希望快点看到荷花。）

（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）

（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读。）

（5）用“一……就……”“赶紧”说句子。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。

2.引导学生交流收获，提醒学生进行摘抄、积累。

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