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基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计

摘要教学测评对于教学实施具有诊断、导向和优化的功能。为了提高学生体育核心素养教学测评体系设计的科学性和有效性，采用文献研究法与逻辑分析法，从学习产出的视角出发重点解析基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计要点。三维度是指核心知识、关键能力和核心价值观，三者构成了一个有机统一体。研究发现：三维度既是学生体育核心素养不可或缺的构成要素，也是学生经过体育课程学习后体育核心素养发展结果的具体展现，更是测评学生体育核心素养学习效果的根本指向。基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评设计，主要包括树立真实性的体育教学测评观念、确定可接受的体育教学测评证据、设计真实情境的体育教学测评任务、协同制定恰当的体育教学测评标准四个要点。

关?键?词核心知识；关键技能；核心价值观；体育核心素养；教学测评

引用格式张磊.基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计[J].教学与管理，2024（20）：58-61.

一、三维度的内涵解析

所谓的“核心知识”，是指能够体现体育学科本质，具有重要的“以体育人”价值，是学生有效解决具体情境中的“大问题”[3]所必须掌握的体育原理、理论、思想等重要概念性知识，其不是一般的、简单的、琐碎的事实性知识，也不是单一的分割化、操作性的技能知识。而“关键能力”主要是指学生运用体育知识和技能，成功解决真实情境中重要问题的能力，是一种能够满足个人身心健康成长和社会发展需求的，“留得下、带得走、用得上、效果好”的重要能力。“核心价值观”则可以理解为：具有核心地位的价值观念，是学生通过体育课程学习所逐渐形成的，能够深刻影响学生体育认知、运动决策和行为表现的根本性原则、观念、主张、取向和规则。

综合来看，“核心知识”的精熟掌握和活化运用，是形成“关键能力”和“核心价值观”的基础和依托，而“关键能力”和“核心价值观”的提升，又能够促进“核心知识”的增值、转化和运用。而“关键能力”能够促进“核心价值观”的形塑和展现，“核心价值观”又能规约和促进“关键能力”的发展。可见，三维之间是相互连结、相互支撑、相互作用的一体交互关系，有机统一于学生体育核心素养发展的教学过程中。

二、基于三维度的学生体育核心素养教学测评的指向

1.三维度是学生体育核心素养内容构成的具体展现

2.三维度是学生体育核心素养教学测评的根本指向

从“学习”的本质来看，学习不能直接被看见，它是一种内在的、潜隐的改变，需要经由“表现”得以测评和判定。从学生体育核心素养发展的教学机理来看，有效的“学习”始于体育教师精心的、有目的的、有计划的教学设计和组织实施，最终体现为学生对体育核心知识、关键能力和核心价值观的系统掌握、深度理解。明确和确认学生体育核心素养发展的教学效果，客观上要求体育教师能够“看见”并准确“识别”学生体育核心素养学习的真实发展水平，这就需要从学习“输出”的层面，聚焦和测评学生通过体育课程学习，究竟理解了哪些核心知识、重点掌握了哪些关键能力，以及在解决具体问题时运用所学的核心知识和关键能力展现了什么样的价值观，进而以此来最终判定学生的体育核心素养有没有、在哪些方面，以及在多大程度上得到了发展。可见，三维度不仅是学生体育核心素养不可或缺的构成要素，而且是学生体育核心素养发展结果的具体展现，更是测评学生体育核心素养学习效果的根本指向。

三、基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评的设计要点

对于广大一线中小学体育教师来说，开展基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评设计可以从四个方面着力。

1.树立真实性的体育教学测评观念

体育课程教学旨在引发学生真实而有意义的学习，进而促进学生体育核心素养的发展。即学生通过探索感兴趣、有价值的重要主题，在自主学习与合作探索中分析、解决真实情境中的“大问题”，从中获得学科内甚至是跨学科的核心知识、关键技能和核心价值观，进而推动学生体育核心素养的发展。因此，学生体育核心素养教学测评需要树立真实性的体育教学测评观念。

所谓真实性的体育教学测评，是指通过大量收集学生学习的证据，以真实、有说服力的资料反映学生的学习进步和具体收获[6]，以及学生体育核心素养发展的真实水平。真实性体育教学测评更适合于体育课程学习评价，主要依据在于：（1）体育课程教学中，学生的学习是重于体育教师的教学的，因此把重点放在测评学生的学习成果上，要比把重点放在测评体育教师教了什么，以及是如何教的更为实际和恰当。（2）体育课程学习能够在真实情境里促进学生的学习进步。（3）真实性情境的学习方式也需要真实性测评给予评估，体育课程的学习注重为学生的合作学习提供机会，而真实性测评将学生的合作学习也纳入测评的范围。（4）体育课程学习过程的重要性并不亚于学习成果，可以说二者同样重要。而真实性测评恰恰考虑到了学生呈现学习成果的过程和步骤