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跨学科教学实践存在的问题及应对

殷如意潘洪建

摘要跨学科教学是素养导向教学方式迭代的产物，但运用中存在概念混淆，片面理解跨学科教学；选题不精，教学活动设计零散；经验不足，条件缺乏，教学实践简化等问题。应坚持独立与融合并重，正确理解跨学科教学内涵；以生活为基础，精选跨学科教学主题；任务驱动学习，设计开放性、实践性活动；争取条件保障，师生积极参与，落实深度跨学科教学。

关?键?词跨学科；跨学科教学；主题选择；活动设计

一、跨学科教学理解的误区

二、跨学科教学实施中存在的问题

1.跨学科教学选题不精，活动设计零碎

2.经验和条件短缺下跨学科教学实践简化

探索阶段，教师跨学科教学实施经验的不足、学生在学习方式和学习习惯上的突破困难，以及学校条件和社会支持的缺乏，让教师精心设计的跨学科教学方案在实际实施过程中遭遇了种种困难。首先，预想与实践存在差距，由于对教学条件、学生能力等考虑不足，教师依据跨学科教学特点所设计的复杂活动在实际教学中存在操作困难，不得不简化活动的实施流程。其次，跨学科教学改变了学习方式，有比传统自主学习、协作交流、操作实验更高的学习要求，但由于学生自觉收集整理信息的意识与能力不足，难以在讨论交流中抓住任务关键，且问题提出和分解能力的欠缺阻碍了活动的有效推进，流于形式的调查活动难以满足方案设计需求。如，有教师将语文学科的《赵州桥》一课同科学、美术等课程相结合设计跨学科教学活动——“桥梁设计师”“桥梁建造者”等，组织学生了解桥梁的构成、自主设计桥梁、自主选材搭建桥梁，但由于教师对桥梁设计与制造的复杂性预判不足，且学生对桥梁知识搜集及整理不充分，导致不少学生的设计活动无意义，建造活动不科学。再次，由于目标的开放性和评价方式的非测试性，部分教师及学生抱有旁观心理，未能正确理解跨学科教学的价值，缺乏直接学习动机，在实际教学中敷衍了事、参与度低，导致无效跨学科教学。最后，学校对学生走出教室、走出校园参与现场调查、现场观摩存在安全顾虑，以致部分跨学科教学的实施缺乏客观支持条件。如，在“水是生命之源”“纸的产生与发展”等跨学科教学活动中，缺少参观污水处理过程、造纸过程的客观条件。

三、跨学科教学实践的优化举措

1.正确理解跨学科教学内涵

对跨学科教学的理解，关键在于思考如何“跨”，跨学科并不单指各课程之间的交叉，而是不同学科领域间、知识与生活、科学与人文之间的多维共通[5]。一“跨”学科界限，跨越学科独立性的融合不是各学科之间的杂糅，而是在保留学科本位的基础上，改变专注分科教学的局面，或以某门学科内容为主线将其他学科相关内容融入其中，或多科共同主导交叉融合，确定真实有趣的主题活动，学生在任务中主动提取及获取各学科的知识、方法，以产生好的效果[6]。二“跨”课堂空间，跨学科不仅改变了学习内容的呈现方式，也意味着学习方式的转变，真实的问题背景和复杂的任务要求是单纯的课堂教学无法满足的，需要在实际调查、资料分析中了解主题、理解任务，需要在小组协作、实践探索中分解任务、解决问题，需要在汇报展示、反思改进中表达观点、优化方案。三“跨”发展目标，跨学科教学是核心素养教育导向的产物，教学目标不是各学科目标的相加，而是超越学科目标的知识统整与选用、任务分解与分工、问题分析与解决、信息获取与处理、批判与创新等新时代人才的核心能力。所以跨学科教学是基于某一特定主题设定跨学科教学目标，利用跨学科概念组织不同学科知识，通过任务链的方式开展对复杂问题的探究，并对其产生创造性理解，从而形成跨学科素养的教学[7]。教师在坚持学科立场的基础上突破学科藩篱，以真实问题、复杂情境为载体重整各学科相关内容，通过驱动问题导向本质问题，整体设计与实施教学活动。学生在跨学科学习中将两个或两个以上学科知识、方法、思想加以整合，以解决真实问题、完成复杂任务、深化学科本质[8]。主动建立各学科知识间、知识与生活间非人为实质化的联系，更能够领悟学科关联，感悟学科价值，发展综合运用以及解决实际问题的能力。

2.精选跨学科教学主题

（1）基于生活，确定主题

跨学科教学的内容选择、主题确定应体现独立性與耦合性，在保留学科独立性、体现学科知识逻辑的同时，思考并建立各学科知识的交互关系，形成主题之下各学科之间有实质联系的跨学科知识结构，而不是简单的学科拼盘。因此，有意义的主题是开展跨学科教学的前提。对于主题的选择，除参考教材、课程标准外，一方面，教师可梳理与整合各学科交叉内容，思考相关知识在实际生活中的使用，创设主题情境，让学生能够在真实的情境中理解多个学科的知识应用；另一方面，教师可从生活出发，观察、思考日常生活场景中所包含的各学科知识及其应用，拟定活动主题，让学生有机会主动发现各学科知识的实际应用。

（2）立足实际，创设主题情境

跨学科教学多以解决实际问题为教学驱动，因此在确定主题