跨学科教学中的教师研究共同体及其建设.docx

跨学科教学中的教师研究共同体及其建设

摘要优质的跨学科教师团队是实现优质跨学科教学的关键所在，基于传统的单科教学现状，建设跨学科教学的研究共同体，是有效推动跨学科教学实施的保障，体现为认知理解力、课程实践力、反思推进力等维度。通过锤炼跨学科课程实践力、创建多平台的资源共享机制、促进多内涵的专业发展等路径可以实现学科教师向跨学科教师的身份转变、素养重构及实践力提升，为跨学科教学赋能。

关?键?词跨学科教学；共同体建设；认知理解力；课程实践力；反思推进力

一、跨学科教学中教师研究共同体的应然样态

目前国内外相关研究中的主要观点有以下几种。高红霞认为，教师的跨学科能力包括良好的沟通能力、主动学习的能力、科学研究的能力、勇于反思并用反思实现自我超越的能力、积极的调试能力等[1]。袁丹等提出教师GPS能力发展定位系统，其中，“G”指通识能力，是应对未来社会变化及可持续发展而必须具备的基本能力；“P”指专业能力，是教师专业化水平的重要标志；“S”指学科能力（如图1）。这种能力系统要求教师根据当下教学和未来发展的需要绘制出适合自己的GPS图谱，以便分阶段进行学习，提高跨学科教学技能[2]。除此之外，李玉珠提出了全方位能力系统，李芳芳提出了具有五点关键要素的教师跨学科教学能力。

从国外相关文献来看，法国是较早推行教师跨学科教学能力培养的国家之一，他们在小学全科教师培养中进行通识教育，采取不分科的培养方式，自上而下地确立了法国小学全科教师专业能力标准，并执行制度化的培养机制。李岩红基于法国小学全科教师培养制度提出了小学全科教师“五能五会”能力标准（如图2）[3]。

国内外的这些研究为我们建设跨学科教学研究共同体提供了参照。综上，跨学科教学中的教师研究共同体应该具有如下特质。

其一，认知理解力。这是判断共同体是否有能力开展跨学科教学的标准。区别于某一学科的知识专家、教学专家，跨学科研究共同体的教师需要对未来社会变化及教育发展远景有足够的认知理解力，这种对于未来的认知理解力会帮助其从未来视角观照当下教育，并依此指导当前跨学科教育实践。除此之外，还需要对跨学科的内涵有准确而深刻的认知理解，这是能设计出开放且有创意、适合且有挑战性的跨学科学习任务的专业保障。只有跳出学科本位去理解当下现实和未来世界的人，才能通过跨学科课程的建构让学科知识发挥促进认知的作用。

其二，课程实践力。这是决定跨学科教学能否达成的关键所在。首先，共同体成员需要熟悉跨学科课程设计的基本理念和模式，这是行动的基础。其次，实践力还包括良好的沟通、学习、设计能力。实现跨学科的“跨”建立在对本学科教学内容充分把握的前提下，根据教学内容和学生学情，与其他学科教师形成主动沟通，开展互学互研，寻找到生活现象、核心知识背后的各学科关联，实现各学科知识的无缝衔接，从而推进跨学科教学设计。最后，根据跨学科课程设计与实施有效的教学及评价、反思活动。

其三，反思推进力。对于大部分教师来说，跨学科教学是一块“未知的领域”，不仅“没教过”，也“没见过”“没学过”，因此，跨学科研究共同体的反思推进力尤其重要，它决定了跨学科研究团队的后续研究能否持续推进、深入开展、螺旋上升。在跨学科实践活动中，教师需要对活动进行反思，在反思中全面审视，提升对跨学科的深入理解，并通过及时寻找问题、反馈暴露出来的问题，对成因进行分析并制定应对的策略，从而推动跨学科实践可持续地深入开展。

二、跨学科教学中教师研究共同体建设的路径

那么，基于当前教育改革的迫切需要，契合当下教育教学现状，以赋能跨学科教学为目标的教师研究共同体建设该从何而为呢？

1.多维度的课程实践为共同体自然之“跨”赋能

要建成跨学科教学的研究共同体，形成相应的能力与素养，实践是最好的路径。跨学科教学的目的是打通学科知识逻辑和儿童生活逻辑之间的壁垒，让学生在各种联结中成长与发展[4]。因此，跨学科教学实施的关键在于学科知识与复杂而真实的生活问题之间形成联结，并指向问题的解决。不妨以这样一个案例来探索跨学科教研共同体的课程实践力，一位摄影爱好者以一组照片记录了这样的场景：一条送货的船只，满载而来。卸货后，却因空船导致吃水线下降太多，船无法通过桥，回不去了，怎么办呢？后来，船主往船上注水，降低船的高度，最終成功离开。

（1）基于学科视角的课程解读

这是生活中的一个现实问题，传统单科教学中，不同学科的教师会有不一样的认知理解、教学内容选择及相应的教学设计：语文教师看到的是事件中主要人物形象突出、事件本身具有情节性，故事发生时周边的环境……这些景、物、人成为叙事类的文本参照，教给学生关于言语表达的习得；数学教师看到的是桥的高度、船吃水线下降的距离以及船的载重量这样的数学学科元素，教学设计聚焦“测量、测重、测算”，学生的思维局限在“数据”上；科学教师的设计点会落在探讨管子