Unit2WildlifeProtectionReadingandThinking教学设计-高中英语人教版.docx

Unit2WildlifeProtectionADayInTheClouds(ReadingThinking)TeachingDesign教学设计

教学设计理念

1.本节课将“教学评”一体化理念融入到课堂中，引导学生从文本的表面走向深层，从所见、所闻到所感，逐步构建起对藏羚羊生存现状的全面认识。引导学生通过篇章阅读，挖掘文本的细节信息，利用whatwhyhoweffectsreflectionmore这条线索串联全文，让学生在理解的基础上，进一步思考和讨论。

2.通过小组讨论和头脑风暴，学生将结合自己的生活实际以及课上所学，针对“如何进一步保护野生动物”，踊跃发表自己对野生保护的观点态度，课堂上对学生展示的观点、逻辑和语言表达作出评价，评价主体多元、既有教师评价，同伴互评，还有学生自评，利用多种评价手段以达到以评促学、以评促教的目标，促进学生的深度学习、并且激发他们对野生动物保护的责任感和使命感。

教材分析

阅读文本ADayintheClouds以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事，主要介绍了作者观察藏羚羊的经历，羌塘自然保护区，藏羚羊曾经濒危的事实与原因，以及我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成就。该文本通过介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，倡导每个人通过改变自身的生活方式来进一步拯救野生动物、地球和人类。高中学生须树立保护野生动植物从我做起的意识，并学会采取一定野生动物保护措施。

本节课的将梳理文本内容和结构，了解保护藏羚羊的前因后果和客观事实。在理解各段主旨大意的基础上，归纳总结为所见﹣所闻﹣所感三个部分。通过篇章阅读，寻找文章细节信息，并根据whatwhyhow–effectsreflectionmoretodo这条线索来串联全文细节，利用问题链分块和思维导图来处理文本信息，引导学生结合生活实际讨论如何进一步保护野生动物，最后引导学生根据思维导图和头脑风暴讨论出保护措施，对藏羚羊的处境和自我的观点进行介绍，从而再现文本信息，在观点输出的过程中进一步理解藏羚羊的处境，巩固相关词汇与表达，表达自己对于野生动物保护的观点态度，让学生能在理解文章字面意思的同时，深挖文本内涵。

文本分析：

[What]

文章叙述了作者在扎西的带领下前往羌塘观察藏羚羊时的所见所闻所感。作者先是陈述了藏羚羊生活地区的条件，例如空气稀薄、海拔高以及能见度低等，然后介绍了本次导游﹣扎西的工作以及对于保护野生动物的看法，在这之后，作者讲述了中国政府以及扎西为了保护藏羚羊而日日夜夜看护他们、搭建桥梁和门来保护他们不受车辆伤害等努力，在这些措施之下，藏羚羊的数量有所增加。观察结束后，作者呼吁我们与自然和谐共处。

[How]

本文为一篇旅行日志，内容结构较为清晰。文章以所见﹣所听﹣所感展开描述。所见（para1para2）即藏羚羊的美，其居住地的空气稀薄、雪山覆盖等环境；所听（para3para6）即导游扎西讲述近些年来保护藏羚羊所付出的努力及成效；所感（para7）即作者认为人类需要与自然和谐相处。

[Why]

文章的写作意图在于让学生了解藏羚羊处于灭绝的事实以及拯救它们可以采取的措施，通过了解这一事实及相关措施之后，培养学生对于野生动物的爱护之心以及与自然和谐相处的生活态度。

学情分析

高一的学生已基本具备用英语获取和处理信息的能力对于如略读和扫读等阅读策略也有所了解，但还需进一步的提高。学生对野生物种保护有一定的了解，对保护野生动物，与自然和谐相处这一话题能够有话可说。但要学生用英语思维进行思考和表达，还是有一定难度。学生们对于野生动物的一切都充满了好奇和兴趣，可以利用学生们的这种心理，选择一些和课本内容相关且学生感兴趣的话题进行探讨。

高一年级，英语学习是不少学生的薄弱点。在高中各学科中，英语学习的困难与其他学科之首（尤其对男生），导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。在某些班级除少数同学积极性较高外，相当一部分同学比较被动，且英语成绩大都不是很理想。很多同学在背单词、记短语、分析句子、理解语篇上都存在很大问题。本节Readingandthinking部分对于他们而言更是比较困难。兼之，虽学生对

野生动物保护的话题比较熟悉，但是对具体的野生动物保护措施以及保护野生动物深远的意义缺乏全面深入的了解，而用英语思维整合、归纳文本能力仍然薄弱。学生运用所学知识，对事件进行评判的能力以及迁移创新的能力也有待提高。

教学目标Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.Toanalyzethestructureofthetext;

2.To