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基于儿童视角的幼儿游戏课程实践研究

摘??要：游戏课程是幼儿园课程的重要组成部分，教师要从儿童视角出发，遵循儿童天性的自然发展，设计游戏内容与形式，打造游戏环境，组织幼儿进行交流与互动。在设计游戏形式时，教师可以采用废物利用、以物代物、解决问题等方法，支持幼儿的创造行为；在打造游戏环境时，可以采用空间拓展、自主调控、合理投放的方式，优化活动条件；在组织互动时，要通过师幼互动、同伴互动等方法，给幼儿带来愉快的体验。

关键词：儿童视角??游戏课程??幼儿教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”因此，开展合适的游戏课程，是幼儿园教育教学的必然举措。游戏课程的设计，要从儿童视角出发，重视游戏活动的安全性、灵活性、趣味性与知识性，让幼儿“在玩中学”，在潜移默化中提升幼儿的综合能力。在幼儿一日生活与学习中，教师要认真观察幼儿的游戏行为，探究其行为产生的原因，将幼儿的游戏需要和兴趣作为出发点，组织游戏活动。只有这样，才能设计出尊重儿童天性、释放儿童潜能的游戏课程，助力幼儿全面发展、健康成长。

一、立足游戏过程，支持幼儿创造行为

（一）废物利用，发展幼儿想象能力

要从儿童视角出发，优化游戏课程，教师就要深入观察幼儿的游戏过程，挖掘游戏资源，合理引导幼儿的行为，鼓励幼儿自主创造，发展幼儿的想象能力。《幼兒园教育指导纲要（试行）》提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，在设计游戏课程时，教师可以从生活中的废物利用出发，引导幼儿结合自身的生活经验，尝试废物利用，充分发展幼儿的想象能力。

例如，在参与“给娃娃做衣服”这个游戏时，有一个幼儿捡到了其他孩子丢弃的布片，并有所发现：“我发现这布片的边缘弯弯曲曲的，很像花边。”笔者观察到此情况，便立刻对幼儿加以引导：“将剩下的布片扔掉真是太浪费了，你看能不能利用一下呢？”引导该幼儿利用此布条制作漂亮的花边。他的举动引发了其他幼儿的关注，他们纷纷询问该幼儿如何制作花边。笔者再次把握机会，安排幼儿从废弃的边角料中寻找可以用的材料，将其进行二次利用。此外，笔者还引导幼儿寻找其他种类的废旧物品，引导幼儿发挥想象力，进行废物利用。比如，有的幼儿认为可以用透明胶将矿泉水瓶盖粘贴起来，制作成娃娃的帽子；还有的幼儿捡到了一段绒线，将其制作成绒球，点缀衣服。这种废物利用过程，不仅可以充分发挥幼儿的想象力，锻炼幼儿的动手操作能力，还可以使幼儿树立勤俭节约、绿色环保的意识，为幼儿的全面成长打下基础。

（二）以物代物，培养幼儿表征思维

幼儿在参与游戏的过程中常常会遇到材料不足、不够丰富等问题。此时，教师要细心观察幼儿的行为，合理引导幼儿尝试采用“以物代物”的方法，摆脱具体事物的束缚，进入表征思维的领域，找到合适的游戏材料替代品，激发幼儿的创造力和想象力。在“以物代物”的具体活动中，幼儿能根据游戏情境，自由选择生活中的物品替代缺失的材料，并根据自己的想法对物品进行一定的改造，从而推进游戏进程。

例如，在设计“娃娃餐厅”这个游戏时，笔者发现餐具类玩具的数量明显不足，很多幼儿会出现“无物可玩”的问题，于是，笔者就利用这个机会，指导幼儿如何“以物代物”。“以物代物”的方法主要有以下四种：第一，“外形功能相似”法，幼儿可以用塑料盒代替“碗”；第二，“外形相似，功能不同”法，幼儿可以用铅笔代替筷子，用钢尺代替小刀；第三，“外形不同，功能相似”法，幼儿可以用图画书、广告彩页等代替菜单；第四，“外形功能均不同”法，幼儿可以用纸片代替菜叶，用积木代替鱼和肉，用铅笔代替刀具。在“以物代物”的基础上，笔者还鼓励幼儿说一说自己为何选择这种物品代替，促使幼儿进行互动交流。比如，有一个幼儿介绍：“纸片看上去和菜叶不一样，但是它们都扁扁的、薄薄的。”此时有幼儿建议：“如果能涂抹成绿色，是不是就更像了呢？”这个建议得到了其他幼儿的认可，幼儿立刻展开了行动。

（三）解决问题，培养幼儿实践能力

在游戏过程中，幼儿可能会出现争吵、打闹等突发情况，此时教师要巧妙利用这些生成性资源，对幼儿进行正确的引导，使幼儿学会自主转化不利因素，消除负性情绪，解决实际问题，让幼儿体验游戏的快乐。

例如，在“模拟交通工具”的游戏中，幼儿试着用椅子摆放成公交车和地铁座位的样子，模拟乘车的情形。但是在游戏过程中却发生了让人不愉快的事情。一个孩子在搬动椅子的时候碰到了另一个孩子，两人发生了争吵。此时，笔者加入他们的讨论，引导他们经历“追溯原因—相互道歉—调整方案”的程序解决问题。在“追溯原因”时，双方要冷静下来，说一说吵架的原因是什么，在找到原因后，错误方要承认错误，寻求对方的谅解。通过沟通与交流，双方能顺利解决问题。这个