应用型本科模块化课程改革的探索和实践.ppt

应用型本科模块化课程改革

的探索和实践合肥学院发展规划处余国江2012.06主要内容1.模块化相关概念2.为什么要实施模块化教学3.模块化课程的构建4.模块化课程的特点5.实施模块化教学应注意的事项6.合肥学院模块化教学情况改革介绍01一是指标准尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。模块（Module）：外来词02模块化最初出现在信息技术领域。由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。模块化03后来，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域，也被引入到教育领域。模块化教学一、“模块化”相关概念一、“模块化”相关概念在教学中，模块化是指：围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。模块内容单一课程若干相关课程知识点的组合实验课程，或实习理论课程与实践的组合围绕特定主题或内容的教学单元二、为什么要实施模块化教学改革培养应用型人才的需要应用型人才是具有解决生产和管理中实际问题能力的人才人才培养目标：定位应用型，以专业为龙，以学科作支撑。培养方案设计理念：“知识输入导向”向“知识输出导向”转变课程体系建设：突出以能力为核心教学要求：教学要密切联系实际，理论知识以适用为度，学生要具有很强的实践能力。二、为什么要实施模块化教学改革高等教育体系学科本位教育能力本位教育强调学科独立性和重要性，学科成为中心，成为教育的目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段。产生于二战时美国对技术工人的培训，20世纪60年代被用于职业教育的师资培训，此后不久就传到加拿大，20世纪80年代后，又逐渐推广到欧洲、亚洲、澳洲等许多国家和地区。（二）现有课程以学科为主，不适应应用型人才培养01课程体系分类02学科本位课程体系03能力本位课程体系04按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容05强调学科知识的系统性和内在逻辑性06我国现行课程体系主要是学科知识体系07不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性08以专业为导向，以职业或行业所需的知识、技术或技能为中心09注重将理论知识与实践知识有机融合起来10强调内容的系统性和内在逻辑性二、为什么要实施模块化教学改革教学模块2教学模块1教学模块3……专业技能工程素质职业能力开拓创新、团队合作等支撑知识培养目标三、模块化课程的构建（以工业设计专业为例）（一）成立专业委员会，研讨专业培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，并具有工业设计学科坚实的基础知识、创新品质和实际设计能力；能够创造性地完成各类工业产品的产品企划、产品工业设计以及初步的产品工程设计、营销推广和设计管理的工作；可在企事业单位、专业设计机构从事产品设计及其相关的视觉传达和环境艺术设计的一专多能的高级应用型人才。通过对国内制造业企业和设计服务行业，尤其是安徽的制造业企业对工业设计岗位需的广泛调研，得出：工业设计专业的岗位群贯穿在产品开发从立项到商品化的全过程。产品企划产品工业设计产品工程设计产品营销推广各个阶段都有需要工业设计师付出专业能力的岗位（如下图）（二）广泛调研，确定专业对应岗位群工业设计岗位群分析（二）广泛调研，确定专业对应岗位群产品工业设计概念创意设计造型设计人机界面设计色彩图案及材质表面处理模型制作ID设计师UI设计师CMF或CMG设计师模型制作这个阶段是工业设计师发挥专业能力最重要的阶段，也是工业设计岗位群最集中的阶段，根据工业设计不同侧面的要求这个阶段又分为不同岗位：设计理念设计思维设计表现基础能力形态设计基础能力设计工程技术能力产品设计能力职业素质修养通过对工业设计岗位群的分析，对不同岗位专业能力经过分解合并解构重构后，按内在逻辑关系归纳出相对独立的六大基本能力。（三）归纳专业基本能力大能力模块设计理念及思维能力形态设计基础能力设计表现基础能力设计工程技术能力产品工业设计能力职业素质修养能力（三）归纳专业基本能力具体构建课程体系时，根据每个“大模块”内不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解成由浅入深、环环相扣“小模块”；每个小模块