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小学班级管理中学生身体的遮蔽与回归*

林津燕雷云

摘要身体一直是小学班级管理中隐而不宣的重要方面，然而，当前小学班级管理内技术权力的隐匿致使身体壁垒不断生成，昭显出身体的退场。这种身体退场主要表现在班级空间中被窥视的身体态势、班级时间中被切断的身体诉求，以及班级制度中被遗忘的身体发展和班级惩戒中被疏离的身体情感。实际上，学生身体架构着班级管理的逻辑起点、行动支撑以及情感保障，牵系着小学班级管理的构筑价值。因此，若想实现身体的回归，则需破除监控束缚中的身体态势、平衡时间钟摆中的身体诉求、构建身体发展中的制度规范以及惩戒致善，激活惩戒教育中的身体情感。

关?键?词小学班级管理；身体遮蔽；身体回归

引用格式林津燕，雷云.小学班级管理中学生身体的遮蔽与回归[J].教学与管理，2024（17）：10-13+32.

一、小学班级管理中学生身体遮蔽的根由省思

身体与班级管理如影相随，然而，异化的班级管理会使得学生的身体被遮蔽，无法发挥出其应有的功能和价值。

1.班级空间的谋划：被窥视的身体态势

从班级管理的映射和产出结果上看，空间谋划是形塑学生身体，进而加速外在规训、维持班级秩序的惯用手段。但借助空间圈定学生的身体活动范围，看似安全，实则有对学生的身体开展精细化解读和控制之嫌。进言之，纵使行动者并不完全认同那些情境规范，或虽然不认同，但各种约束已被强加到行动者身上，他们的自主性也因此被削弱，需要作出妥协[1]。即是说，纵然有学生试图摆脱空间的束缚，企图以“三八线”“书挡墙”等行为来逃避教师的全景式监视，但他们更多的是挣扎在反抗可能会走向异化，而屈服也许是另一种解放的矛盾道路上。

2.班级时间的操控：被切断的身体诉求

在一定程度上，时间作为技术工具介入管理之中，致使学生的身体成为班级管理内被规训的对象。一方面，在管理不到位的学校，有的教师拖堂成为习惯[2]，畸形的时间功能消解了学生身体的在场，他们的身体因此沉沦到对时间的臣服中。另一方面，部分小学生的身体同教师的时间霸权相互博弈，因此引发矛盾冲突。具言之，时间固然为管理效率保留了余地，但也带来了其与身体的鸿沟，使得小学生的身体诉求一直无法得到重视。

3.班级制度的裹挟：被遗忘的身体发展

班级制度带来的强执行力在有些时候会空前的有效，但这极有可能是班级制度的自我美化。校服是班级文化的一种符号、学生身份的一种认同，但制度以一种精细化、微观式的技术对学生的身体进行控制，它可以借助校服这种客体化的文化仪式保护已经被客体化的身体。在这种技术形式中，制度可以操控学生的身体，但学生的身体却难以反抗，并始终提醒自己循规蹈矩。

4.班级惩戒的俯视：被疏离的身体情感

人身体的存在是客观的，是一种象征、一种载体、一种隐喻，其背后所隐匿的是更为值得注目的感性[3]。现实中教师施行教育惩戒是为了约束学生的失范行为，激发学生的内在善意[4]。因此，教师在惩戒上并非都会选择体罚。然而，一旦面临真实的教育事件，教师就会下意识地认为，唯有儿童服从我的旨意，才能统一班级[5]。于是用公开性的身体惩罚让学生反省，让个体在群体中感到被孤立、被漠视，并激发其他同学的幽暗面，试图借助集体指责表明惩戒的合理性，使个体身体完全退出群体。其本质上已超越了行为上的肉体性质，而指向教育共同体成员之间以及成员与集体之间的关系断裂[6]。

二、小学班级管理中学生身体回归的价值意蕴

当我们透过班级理性省察外界时，无论是时空的介入或是制度的裁决，都隐约呈现出身体在班级和学生间的徘徊。为此，理性分析小学班级管理中学生身体的价值意蕴是管理得以存续的基本指向。

1.从我知到我懂：班级管理的逻辑起点

2.从我懂到我能：班级管理的实践支撑

小学班级管理实践逻辑的多向度凸显了小学生在班级场域中身体在场的重要性。一方面，无论是管理过程中所需的注意力或者是执行力，毫无例外都和学生驾驭并运用自身的身体语言相关，而通过身体运动能充分调动小学生的手、脑、心等身体官能的发展。研究发现，在身体性的活动锻炼中，学生的注意力、执行力不断得到发展，最终有助于形成我为班级、班级为我的良性关系，成为推动班级管理的实践支撑。另一方面，班级管理是动态发展的过程，这就要求小学生的思维得到必要的发展。具体来说，班级秩序既是为我存在、也是为他存在的一种创造性的教育成果。面对嘈杂的教育环境，小学生由于受到幼儿环境的限制和旧有思维结构的禁锢，暂不能完全适应，这就需要小学生内在的思维发展推动其逻辑思考和独立思考。身体运动则从不同角度促进小学生思维的发展。在身体运动过程中，小学生和同龄人进行了接触和交流，这为其了解个人的性格、特点、思考个人和集体的关系提供了认知基础。小学生也常会在做出身体动作后才会思考何以产生这种身体行为，故而呈现出动作先于思维的特性[8]。身体的活动和交流进一步帮助小学生在