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小学教师跨学科教研的价值、困境与推进路径

关键词跨学科教研；分科教研；小学教师

引用格式陈国华，李雯雯.小学教师跨学科教研的价值、困境与推进路径[J].教学与管理，2024（32）：23-26.

一、小学教师跨学科教研的价值意蕴

跨学科教研，顾名思义，是为更好地进行跨学科教学实践而开展的教育研究活动。跨学科教研的核心是知识整合，旨在鼓励教师突破学科之间的界限，不断进行对话与探索，构建知识之间的新联系，形成新的认知与理解[1]。克莱因认为，由于“仅靠单门学科不足以回答或解决复杂问题”，需要通过跨学科教研“借鉴学科视野、整合学科见解”，从而达到“构建更全面的认识”的目标[2]。简单来说，小学跨学科教研是指拥有不同学科背景的小学教师，打破学科间的藩篱，围绕综合性教学问题，从多学科角度深入探讨、研究，从而建立多门学科概念、方法和思想间的有机联系，生成跨学科教学新认知的协同教研活动。有别于传统的分科教研，跨学科教研注重知识间的联系，具有鲜明的“大局观”，具备独特的价值意蕴，具体如下。

1.有利于贯彻以生为本的理念

2.有利于提升教师教研素养

跨学科教研能够帮助教师提升教研素养。一线教师往往只注重对所教学科进行深度挖掘、钻研，一味追求所教学科知识的“深度”，从而忽略知识的“广度”。而跨学科教研能够为不同学科教师交流探讨提供时间及空间上的便利，教师们能够在深度研究本学科的基础之上，对其他相关学科知识进行横向上的了解，拓展知识空间，改善知识结构，通过合作讨论寻找知识间的有机联系，对知识进行梳理、整合，拓展知识的“广度”，全方位、多层次地对课程、作业进行优化设计，使得教学内容实现“深度”和“广度”的统一，教师自身素养由单一向综合进行转变。

3.有利于教研主体间形成互补

传统的分科教研往往是依照学科性质划分教研小组，同一教研组中往往由经验丰富的老教师担任“学科教研组长”的角色，教师们共同商议确定教学内容、教学进度、教学方法等，保证教学各方面的一致性，以高效地完成规定的教学任务。与单一学科教研不同，跨学科教研通常需要不同学科背景的教师开展协同合作，因此教研主体具有异质性[4]。跨学科教研，更加关注教研主体的诸如专业背景、教学经验、知识类型等看不见的内隐异质性。在开展教研活动中，教师们不受制于自身学科地位的禁锢，均平等地拥有“话语权”，充分发挥自身的优势，突破自身的限制，异质性主体之间受思维方式、知识结构的影响提出不同的想法，思维碰撞擦出灵感的“火花”，更好地完善教学方案，促进教学目标的达成。

4.有利于灵活选择教研内容

跨学科教研的灵活性主要体现在对教研内容的灵活选择，不囿于课本教材。以往的分科教学过分重视智育，将分数作为唯一的评判标准，将书本教材作为唯一的“指明灯”，教研内容围绕教材展开，学习内容难度较大，空洞乏味且与学生生活实践经验相脱节。有别于分科教研，跨学科教研内容具有综合性。跨学科教研的内容不仅仅是对某一主体学科或边缘学科知识进行综合与统整，其主张从学生的生活实践出发，将教材回归“参考书”的角色而非照本宣科，内容灵活且形式多样，更加贴合学生的已有经验，能够激发学生的学习兴趣，确保学生能够学有所得、学有所获。同时，跨学科教研也注重对学生的情感、态度、价值观等方面的综合考察与培养，它试图引导学生要用整体的思维去看世界，要全面、正确地认识与处理周围的各种现象与因素之间的联系与制约关系[5]。

5.有利于创新课程形式

跨学科教研中，“跨”的过程就是开放的过程。开展跨学科教研的过程更像是一场“头脑风暴”，教师们要将自己的思维从所教学科中抽离出来，从更高维度看待跨学科主题与各学科知识间的联系。跨学科教学并非是忠于课本的“罐头课程”，也并非是失去生命力的“木乃伊式课程”，它更倾向于是创生的课程。跨学科教研不意味着教师放弃教材、“另辟蹊径”，而是不照搬照抄，不将教材奉为圭臬，不执着于教材的表面知识，深入挖掘教材，创造性使用教材，寻找教材与课程合适的“衔接点”，创新课程呈现形式，合理利用教学资源开展教育活动。值得一提的是，跨学科教学活动开展的本身也是课程创造的过程。

二、小学教师跨学科教研的现实困境

受根深蒂固的传统分科教研思想的影响，目前我国跨学科教研面临着跨学科教研共同体不稳定、跨学科教研主题不鲜明、跨学科教研概念理解偏差、跨学科教研结构松散化以及跨学科教研知识内化不足等现实困境。

1.跨学科教研共同体不稳定

2.跨学科教研主题不鲜明

跨学科教研强调学科知识间的联系、多门学科知识的整合。相关学科知识在跨学科主题下形成知识网络，各主题之间又相互联系组成更复杂的知识网络。但是从小学教师跨学科教研开展的现状来看，跨学科教研主题的确立较为随意，缺乏逻辑性与严谨性，主题内涵泛化，各主题之间的联系性不强。从宏观角度来讲，目前跨学科教研主题的确定缺乏“大局”