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小学体育课后服务的实施困境及其突破

伊剑吴晓华许强民

摘要体育课后服务是指学校在有关教育部门的指导下，与体育课教学模式、体育课堂教学模式和育人作用相同的校外培训机构、体育组织等合作，为学生提供课堂外多样式的体育活动服务，对学生的体育特长培养、身心健康发展、体育参与等方面有较大的帮助。目前，小学体育课后服务中存在的问题主要表现在“任务不清，时间不明”“家长参评不够”“安全保障不够”“学生盲从，动力不足”。究其原因在于，公众对小学体育课后服务的认知出现偏差、社会评价体系的滞后及相关法律条文的缺失。突破小学体育课后服务困境并保证其有效实施，需要家—校—社协同参与、建立权责明确的工作机制、完善相关法律制度、加大小学体育课后服务投入，从而全面提升小学体育课后服务的质量和效果。

关?键?词小学体育；课后服务；家校协同育人

引用格式伊剑，吴晓华，许强民.小学体育课后服务的实施困境及其突破[J].教学与管理，2024（17）：18-21.

一、小学体育课后服务的实施困境

1.小学体育课后服务陷入“任务不清，时间不明”的泥潭

我国开展体育课后服务的时间相对较晚，很多机制还不够完善，相关工作也没有完全落实到位，很多体育教师对体育课后服务的指导工作要求并不清晰，认为与体育课的开展相差无几。教师作为体育课课后服务的执行者，对体育课后服务的影响非常大，不仅要求教师从事教学工作，而且要求教师从事体育后服务的指导工作，还要从事一些非授课的工作，使得教师群体工作任务更加繁重。随着“双减”工作的推进，教师的工作量更加繁重，部分体育教师参与体育课后服务的积极性不高，很多教师表示精力和体力都难以满足需要，并不愿意参与体育课后服务指导工作。由此可见，很多教师对于小学体育课后服务的“任务不清，时间不明”，导致小学体育课后服务陷入尴尬境地。

2.小学体育课后服务陷入“参评家长不充分”的窠臼

家庭参与体育课后服务评价是促进家—校沟通，形成家—校协同育人新格局的关键一步。但在实际开展过程中，体育课后服务的评价还是由学校进行，家长的参与度并不高，有的学校甚至没有给家庭提供参与评价的渠道。体育课后服务虽然由学校展开针对放学后的教育活动，但是家长作为学生的“第一任教师”应肩负协助育人的责任，然而很多家长完全把课后服务推给学校，不参与、不分担，对体育课后服务的相关事宜也不上心。因此，家长和老师无法真正做到深入交流，造成学校和家庭各自为政。体育课后服务的开展未能有效融入家长的相关建议，阻碍了体育课后服务的向好发展。家庭教育与学校教育对学生而言都至关重要，家庭与学校有着共同的育人目标，只有把两者的沟通渠道建设好，让家长能够及时了解孩子在学校的受教育情况及可能面临的问题，并及时与教师进行沟通交流，才能充分发挥更好的育人作用。家庭与学校之间良好的沟通是帮助学生更好成长的重要举措，也是体育课后服务优化发展的重要一步。

3.小学体育课后服务安全面临“缺乏保障”的逆境

小学体育课后服务与其他课后服务相比，场地不固定，大部分活动场地在室外，部分设在室内运动场所。因活动场地数量或面积有限，很容易出现参与学生人数超过运动场所承载范围的现象，所以，一些服务机构将活动地点设置在安全隐患较高的场所，如水泥地、无防范设施的空地等，大大增加了安全风险。此外，部分教师在辅导过程中安全意识淡薄，落实责任不力，管理模式过于粗放、随意，对学生的危险行为和可能发生的安全事故抱有侥幸心理，无形中也增加了发生安全事故的可能性。因此，体育课后服务不仅没有起到为学生减负的作用，反而增加了学校和家庭的安全压力。

4.小学体育课后服务陷入“学生盲从、动力不足”的窘境

“双减”政策实施后，面对突然增加的琳琅满目的体育课后服务项目，遵循学生自主选择的方式让学生挑选喜欢的体育项目进行学习，促使学生出现盲从心理。因此，有些学生可能会选择自己不适合甚至不喜欢的体育项目，但未及时与老师进行有效的沟通，最终导致其自信心受阻，对体育锻炼丧失了兴趣，阻碍其全面发展与健康成长。学生对于体育课后服务的认知也较浅显，在项目选择过程中缺乏教师的专业指导就会出现盲从心理，看到同学或者关系好的朋友选择了哪个项目，学生会盲目做选择，不会思考自己到底适不适合这个项目，其结果就是无法达到项目选择的最优效果。开展体育课后服务的主要目的是通过课后服务活动让学生减少学习压力，在掌握运动技能的同时学习体育和健康知识。但在实际开展过程中发现，学生对体育课后服务的兴趣逐渐降低，大部分学生感觉到体育课后服务与正常的体育课没有太大的区别，还要学习大量的体育项目，反而让自己更加疲惫，这就失去了体育课后服务的真正价值。

二、小学体育课后服务困境的成因

1.小学体育课后服务认知出现偏差

学校开展体育课后服务可以解决放学后家长接送孩子难的问题，同时减轻家长经济压力，让学生在