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基于主题意义探究的小学英语课内绘本阅读教学策略

摘要：在小学英语课内绘本阅读教学中，教师要从主题意义入手，提取绘本主题，契合教材单元主题，充分使用教材绘本资源，通过深入研读语篇、确定主题意义、规划教学设计，帮助学生基于主题意义下的语篇内学习理解、应用实践、迁移创新，加深对主题意义的理解，推动发展学生核心素养，实现学科育人目标。

关键词：小学英语；主题意义；阅读教学；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“英语课程必须围绕核心素养选择课程内容，聚焦三大主题范畴，实现学科育人目标。”在教学设计与实施的过程中，教师要引导学生从基于语篇的学习逐步走向深入和超越语篇的学习，逐步建构和生成围绕主题的深层认知、态度和价值判断，使学生在语言学习的过程中能够发展语言能力，提升思维品质，增强文化意识；能够围绕主题表达个人观点和态度，解决问题，促进核心素养的培养。

一、深入研读语篇，确定主题意义，找准课内单元和课后绘本共通点

新课标提出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，以单元形式呈现。”在小学英语语篇教学中，教师要在深入研读主题、内容、深层内涵和组织特征的基础上，确定主题意义，重组教材资源，按主题意义将课后绘本补充到单元教学中。

以外研版新标准英语教材（一年级起点）六年级下册Module7为例，其中Unit1的语篇内容信息是中国宇航员杨利伟首次太空飞行的故事；Unit2的语篇内容信息是HelenKeller患病失明后自学的励志故事。Module7中Unit2的单元主题语境属于“人与自我”中的第七条“生活与学习中的困难、问题和解决方式”；Unit1的单元主题语境属于“人与社会”中的第五条“对社会有突出贡献的人物及其事迹”。TheSpecialCarpenter附着于课后ReadingforPleasure这一部分，属于课内绘本。它的语篇内容信息是鲁班不畏艰难险阻，通过持之以恒的努力和永不言弃的品质使自己梦想成真，成为一名“specialcarpenter”。语篇的主题语境既属于“人与自我”中的第七条“生活与学习中的困难、问题和解决方式”，又属于“人与社会”中的第五条“对社会有突出贡献的人物及其事迹”，与Module7中两个单元的主题语境一致。因此，教师可将此绘本作为Module7的补充阅读语篇，与其整合为一个大单元。

三个语篇的写作意图都是使学生通过阅读简单的英语优秀文学作品（人物故事）后，能够了解为人类社会进步作出重大贡献的中外代表人物及其成长经历。作者希望青少年意识到想要梦想成真必须具有持之以恒和永不言弃的优秀品格，以积极的态度应对未来的不确定性。语篇体裁Unit1以对话形式呈现，语言生活化、口语化；Unit2和绘本都是配图故事，符合记叙文的叙事模式，属于书面连续性文本，是正式文体。篇章结构都是按照“背景—过程—结局或评价”的模式推进，以第一或第三人称叙事，有助于读者追随主人公的视角去体会梦想成真的艰辛，身临其境地和作者一起体会持之以恒和永不言弃的品质。

三个语篇主要使用一般过去时描述主人公梦想成真的故事，也使用了一般现在时的对话，使读者身临其境，产生亲近感。语篇句式多样，语言生动形象。这些语篇的特点是描述的内容生动、紧凑、自然、真实，传递的主题意义学生容易接受。语篇表面是介绍梦想成真的不易，实际是从深层次让学生感受每一个梦想成真的人背后都会面临不确定和困难，想要梦想成真，必须坚定信心、不畏艰难险阻、持之以恒、永不言弃。

在解读和分析这三个语篇后，综合考虑教材与绘本主题意义的共通性，并让绘本教学有效地补充、延展教材内容，教师将绘本与Module7进行整合，实施多样性阅读策略，设计综合性语言输出活动，引导学生在阅读学习的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

二、在同一主题意义下，合理规划教学设计，发展学科核心素养

在教学设计与实施时，教师要围绕同一主题意义，合理规划语篇教学设计，引导学生整合性地学习语言和文化知识，使学生在学习的过程中能够表达个人的真实观点和态度，发展学科核心素养。

通过分析TheSpecialCarpenter语篇，在本课主题引领下，教师明确本课的教学内容——阅读鲁班学艺的故事，学习鲁班持之以恒和永不言弃的品质；教学目标——正确使用一般过去时谈论鲁班学艺的故事；语言知识——一般过去时和动词过去式；文化知识——了解中外对社会有突出贡献人物的事迹；语言技能——正确使用一般过去时谈论中外对社会有突出贡献人物的事迹；学习策略——乐于同伴合作解决学习过程中出现的困难。鉴于本课也是一节课内绘本阅读课，教师可将本课教学步骤设计为“读前—读中—读后”三个环节，目标指向学科核心素养的达成。

（一）读前环节

教师先出示鲁班锁作为国家礼物的照片，引导学生思考：