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从情景到情境的小学英语对话教学设计研究

关键词情景；情境；对话教学；核心素养；小学英语

引用格式李海霞，汤焱昊.从情景到情境的小学英语对话教学设计研究[J].教学与管理，2025（02）：43-46.

一、英语教学中情景与情境的区别与联系

1.情境之中蕴含情景

Grandma：WelcometoOttawa！Welcometomyhouse！

Baobao，Guoguo：Thankyou，grandma.Wearesohappytobehere.

Grandma：Pleasefeelathome.Iwillshowyouaroundthecitythisafternoon.

Baobao，Guoguo：Wonderful！

Mike：WhereisOttawa？Canyoufinditonthemap？

Guoguo：Here，itsintheeastofthecountry.

Mike：Right，Canadaisthelandofthemaple，thereisamapleleaveinthecentreofournationalflag.

根据《现代汉语规范词典》的解释，我们可以判断本课对话是一个“情景”，即Baobao和Guoguo到渥太华麦克的奶奶家做客，这是一个特定时空下的具体情形（即此时此刻在奶奶家做客），是来自于现实生活的一个小片段，还未形成情境。通过拓展情景，可以进一步形成情境。

2.主体不参与情景，但参与情境

主体的参与性是情景和情境的本质区别。学生作为学习的主体，并不参与到情景中去，情景的“景”，是“无我而在”，特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”，具有“触景生情”的功能；而情境的“境”，必须“有我而在”，特指那些不仅指向更广泛、更多变的客观的环境与氛围，而且强调由此升华所形成的主观的认识与理解，呈现显性与隐性两个方面，具有“身临其境”的特征。这意味着，只有“有我”的“景”，才能成为“境”；而要是“无我”的“境”，就会蜕变为“景”[4]。对于英语教学来说，在围绕“情景”开展的教学中，学生并不参与到具体情景中去，而是把情景作为一个对象化学习的手段，学习体验类似于观看电影或电视剧，本质上是一种对象化学习，而在情境教学中，学生的参与性使学生不再是旁观者，而是参与到剧情中，成为电影或电视剧中的一个角色，共同推动剧情发展。因此，情景“指向的是语言经验，强调某个具体的知识学习，是有针对性的知识传递”，而情境“不仅强调知识学习，而且还涉及到心智的培养”[5]。也恰恰是参与性的区别，决定了情境较之于情景，能够更好地培养学生核心素养，实现育人目标。

二、从情景到情境的英语对话教学设计思路

北京版《英语》教材中的对话通常以一个独立的情景为主，大多缺乏前情和后续，不进行二次加工很难进入教学情境，并且会使教学显得突兀、生硬，不利于学生对所学内容的理解与内化，也缺少对学生“情”的加工能力，不利于育人目标的实现。因此，教师应在充分分析文本、制定合理的教学目标后进而合理拓展情景，通过创设前置关联情境、创设连贯情境、创设拓展情境，把情景转化为情境。按照英语学习活动观，教学活动需要按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次进行，落实核心素养的培养。一般来讲，教师可以在学习理解层面设置关联情境和连贯情境，在应用实践和迁移创新层面设置拓展情境。

1.在感知与注意类活动中创设导入情境

在感知与注意类活动的设计中，教师需要把课堂“导入活动”转化为“导入情境”。导入情境具有准备性和参与性特征，准备性即导入情境并未涉及到语篇中情境的实质内容，但是指向语篇中的情境；参与性即学生“身临其境”，是情境中的参与性角色而非旁观者。创设导入情境可以遵循如下两个步骤。

（1）确定统领话题

创设导入情境首先需要教师具有宏观视野，以单元整体的视角来考虑教学情境的整体性和统一性，寻找统领话题，从而对各语篇情境、每个语篇中的情境进行有机整合。

通过分析可以看出，这三个语篇可以通过“旅行”这一话题进行统领。选择“旅行”为本单元的主题可以保证对话教学情境的连贯性，同时这又是学生非常熟悉的话题。大部分学生有旅行体验，能够最大限度地使学生有参与感。本单元第三个语篇Lesson17的教学情境也可以在“旅行”这一话题的统领下展开。

（2）把学生设置为情境中的参与性角色

-Doyouliketravelling？（围绕学生自身体验提问）

-Doyouknowwhowilltravelwithyouthistime？（借助图片引入对话中的角色）

-Whereareyougoing？（借助图片引入对话中的目的地）

-Howdoyougetthere？（借助图片引入交通工具）

-Letsseewhatcontinentswecanseeontheplane！（借助图片复习上节课中“大洲