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语文大单元作业设计的组级研修模式

摘要为响应新课标的要求以及提升教师作业设计能力，开展“大单元”视域下的作业设计校本研修十分必要。通过沉浸式研习，转变教师传统作业观念；开展渐进式操练，锤炼教师作业设计能力；进行卷入式研思，辐射引领优秀做法。旨在从理论到实践全面提升教研组成员的作业设计能力，让语文作业真正做到“减负增效”。

关键词单元统整；作业设计；校本研修；语文作业

引用格式许玲燕.语文大单元作业设计的组级研修模式[J].教学与管理，2024（26）：29-32.

图1“大单元”视域下作业设计组级研修模式的架构图

一、沉浸式研习，深化“大单元”作业设计理念

教学理念在不断革新，因此，教学方式也需要紧跟时代潮流，不断革新。但理念的转变和思维的转化对于教师作业设计和命题能力提升是一场持久的“革命”，需要教研组持续地开展系列化的研习活动[1]。我们把研习分为研习主题、研习框架和研习方案三个环节。

1.研习主题，把握单元作业设计导向

不管是“大单元”的作业设计还是试卷的命题，都需要一个主题来引领。统编小学语文教材各单元虽然是围绕一个人文主题编排的，但这并非是学生开展学习活动的主题。这需要教师从人文主题和语文要素出发，链接真实生活情境，努力发掘多种元素，提炼出单元的学习主题作为作业设计的主题。主题的确定关系着整个单元作业的导向，是至关重要的一步，为突破设计难点，教研组将其细化，分三个步骤开展主题研习，具体如下。

（1）搜寻资料，学习理论。教研组成员会利用空余时间通过各类教学杂志、中国知网、公众号等平台搜集有关教学资源，自主学习，并结合《语文课程标准》《教师用书》等深入研究教材，对本单元的知识序列、重难点做到心中有数，并形成大单元的初步认识。

（2）分工梳理，共享智慧。在教研组成员开展自主学习的基础上，需要对涉及的语文要素、单元目标、单元整体特点、学习要求、方法策略等进行梳理，这时候组员们分工各自认领擅长的内容，梳理后将资源在群里进行共享。组员们再次进行线上的学习，从整体上把握好本单元的知识点。

（3）同斟共酌，思辨主题。前面两步是组员个人进行理论学习，不限时空，可以自由安排。在之前的基础上，组员们每人针对本单元提炼出一个学习主题，然后在此环节同商共议，进行思辨。课题组安排了圆桌会议，在组内名师的引领下开展头脑风暴，对每一个主题进行反复斟酌，选择或者集合大家的智慧寻找到既能串联本单元学习的核心任务，又能贴近学生生活的最恰当的主题。

最后，在头脑风暴中，教研组整合大家的意见，把“鲁迅单元”的作业主题定为“缅怀鲁迅致敬先生”，并创设了一个情境任务为“创办鲁迅纪念展”。“缅怀”是对鲁迅先生的怀念和追忆，“致敬”是对先生表达的崇敬之情，契合单元的人文主题，赞扬其精神境界；“创办鲁迅纪念展”是对本单元语文要素资料的搜集和梳理的实践具体化，在此过程中学生进一步了解鲁迅，了解与他有关的作品，潜移默化中对学生的精神领域产生深远的影响。这一主题的确定，既契合了本单元教材中的人文主题，又勾连了语文要素，一举两得。

2.研习框架，建构单元作业学习任务

主题确定后，需要对单元内容进行重组、整合，从而建构起整个单元作业学习任务。因单元学习任务体系是一个不可割裂的整体，为避免简单分工、各自为政，本环节的研磨以教研组团队沙龙为主，进行智慧众筹。组员们围绕主题确定3～4个活动，然后选择合适的切入角度，确定作业设计的顺序，最后还要考虑如何联结学生的生活实际，在真实情境中激发作业的兴趣。

在鲁迅单元中，教研组围绕“缅怀鲁迅致敬先生”的主题，根据“创办鲁迅纪念展”情境任务架构活动框架（如图2），设计了“鲁迅金句展”“鲁迅作品展”“鲁迅形象展”“鲁迅纪念展”四大梯度式活动，让学生在初识鲁迅、品鉴作品、感悟形象中一步步获得审美体验，实现审美创造。正是对框架的研习，不仅让教研组成员们明确了作业设计和命题的方法路径，更是为下一步方案与试题的编制指明了方向。

3.研习方案，设计单元作业项目活动

大单元理念下的作业方案需要有情境性、实践性和综合性，因此在单元作业任务体系的引领下，教师还需要设计一个个项目化活动来驱动学生的学习。这一个个项目化活动便是一份份作业方案。对于这份作业方案的设计，课题组将其细化为三个步骤。

（1）骨干先行，设计作业方案模板。由一名擅长作业设计的骨干教师先针对其中一个活动，设计项目化作业方案。大家共同学习与研讨后，再进行修改完善。这样，成员们不仅了解了作业方案设计的方法，更为后续作业方案的设计提供了模板。

（3）逐个研讨，整合作业设计方案。大家分工设计的作业方案各有特色，但比较零散，所以教研组还需把方案进行整合修改。首先，我们把初步形成的作业方案发布在群里，请组员们自主进行学习。接着教研组召开圆桌会议，对每一个方案进行研讨，并把这四份方案整合起来