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指向素养发展的小学语文情境化命题设计

摘要小学语文命题应坚持素养立意，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，以“情境”为载体、以“任务“为主线，进行策略优化：立足整体，打造主题情境；紧扣材料，构建任务情境；链式牵引，拓宽问题情境，从而提升测评实效。

关键词小学语文；学业评价；情境创设；命题样式；素养发展

一、聚点：立足整体，打造主题情境

相较于传统的试卷结构，素养导向的命题设计应树立整体意识，以“主题情境”串联各个板块，形成“情境链”，重点考察学生在具体情境中运用所学知识完成相关任务的能力。

1.基于教材统整主题

2.融合主题落实要素

统编教材每个单元的语文要素都明确了该单元的语文学习方向，如果在情境创设中遵循其编排特点，就能找准落脚点，帮助我们科学合理地安排各个知识点的考核（见表1）。

基于语文要素，梳理出本册需要掌握的语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，将相近的内容进行整合，就能形成相应的模块，将考核点按照由易到难、由基础到素养的序列进行布局，科学合理地融合在“珍藏·所见”“珍藏·所阅”“珍藏·所感”这三个子情境统领的测评任务中。

3.联结要素设计任务

联结要素设计递进式的测评活动是任务达成的有力支撑，以任务情境为驱动，凸显开放性和创造性，让学生随着测评的开展，在真实的情境中运用所学知识完成挑战，提升能力。如第一个子情境“珍藏·所见”包含两个考查任务：“看见亚运”“看见经典”。两个任务题型丰富，层层递进。

第一个子情境包括两个考查任务，依托学生所熟悉的课文知识以及校园生活、社会热点等展开，将19届杭州亚运会融入到试题命制中。这样可以使学生真切地感受到学有所用，明白知识的意义和价值。如“根据语境写词语”“字词辨析”等，内容都和亚运有关。

第二、第三个子情境重点考查阅读和习作。阅读题指向提问和批注，习作主要考查将一件事写清楚的能力。通过深度参与，实现对学生信息筛选、作出评价、书面表达以及综合设计能力的考查，内涵丰富，具有真实意义。

二、融合：紧扣材料，构建任务情境

1.融情：从关注试题转向关注儿童

书面测评命题需要更关注儿童，基于学生成长需求，创设儿童熟悉的日常生活情境，引导其进行言语实践，激发其成长的能量。

（1）语言要更具生动性。传统的测评更注重试题的严谨性和科学性，所呈现出来的语言也较为严肃，很难激发学生的积极性。而素养立意下的测评，则需基于儿童的身心发展特点，用更亲切、更自然的语言将试题内容呈现出来。试卷开篇呈现了这样一段卷首语：迎接2024，与美好的自己相遇。回望为之努力奋斗过的2023，我们收获了知识，感受了成长的快乐，很多人和事都值得我们铭记于心。让我们一起用心盘点，珍藏属于自己的精彩吧！这样的导语互动性强，在一定程度上可以缓解学生的考试焦虑，提高他们答题的主动性。

（2）形式要凸显儿童味。命题者将学生喜爱的动漫卡通人物融入本次试题命制中，让他们陪伴学生顺利完成答题，虽是一些小细节，但会让学生感到新奇、有趣，且更乐于接受。“滨小禾”是学生所熟知的校园吉祥物，形象生动、积极正向，不仅可以缓和考试严肃的氛围，拉近试题与学生的距离，而且会在无形中促使他们化身为可爱的形象，努力拼搏，不断挑战自我，最终让测评从“枯燥”的做题变成快乐的学习之旅。

2.融趣：从评价学习转向促进学习

命题者要基于学生已有的生活体验和言语经验，转变传统的“评价学习”视角，通过贴合学生心理的、多样有趣的“助答系统”，帮助学生完成测试。

（1）精呈题例，唤醒导趣。大部分学生在面对考试时，会产生恐惧且排斥的心理。答题时思维僵化遇阻的现象并不少见。因此，命题者应从多角度审视，结合试卷中的“命题导向”“任务驱动”等板块，编拟“助答系统”，帮助学生更好地完成测评。例如，试题所呈现的精心设计的“范例”，就是很好的答题支架，据此不仅可以提炼出做题的方法和答题要求，还能帮助学生唤醒认知。

以上试题将快乐读书吧和口语交际结合，考查学生的分析、评价等能力，通过学生喜爱的“泡泡对话框”模式，向答题者提供了两个答题范例，不仅增加了答题的趣味性，还帮助学生明确了答题路径，降低了难度。同时，两个答题范例的具体内容和表达方式不同，一方面有助于打开思维，另一方面可以引导答题者基于自身实际，表达自己的观点。

（2）精编题型，激趣提升。《新课标》指出：“语文课程是学习语言文字运用的实践性课程，应重视语言文字参与社会实践的能力。”此外，语文学科重素养导向，这就要求命题者要特别关注“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”等不同类型的语言实践，梳理分析其内在联系，有机融合各个元素，通过创新题目的呈现形式，有效激发学生的思维和做题的乐趣。

例题2选自“品阅生活”板块，创设去中国伞博物馆参观的生活情境，以“滨小禾”为主人公编制了两道灵活且生活味十足的