牛顿第一定律说课稿.docVIP

各位老师大家好！今天我要说课的题目是《牛顿第一定律》，我会从教材分析，学情分析，教学方法，教学流程，板书设计五块内容，来进行说课。

首先，教材分析，本节课位于人教版高中物理必修第一册第四章《运动和力的关系》第一节。牛顿运动定律是动力学核心，牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，又是正确理解和掌握牛顿第二定律乃至整个动力学知识的基础和关键，因此，本节课的教学非常重要。基于本节课在教材中的地位，以及课程标准的要求，我制定了以下教学目标。

物理观念：理解牛顿第一定律的内容和惯性慨念，能够解释有关现象

科学思维与科学探究：体会伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用

科学态度与责任：通过对牛顿第一定律的历史史实回顾，增进学生对科学的兴趣，培养学生的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的精神。

本节课的教学重难点

教学重点：对牛顿第一定律及惯性的理解

教学难点：1.在实验基础上，对伽利略理想实验逻辑推理的理解

科学思想的建立

第二块，学情分析，知识方面，学生初中阶段已经学习了牛顿第一定律的内容，并且前三章学习了运动和力的相关知识，因此，学生对于本节课的学习比较容易接受。但学生对“物体有力才动，不推不动”这样的错误前概念，有根深蒂固的感性认识。所以，一时很难用牛顿第一定律正确解释物体的运动状态。能力方面，学生思维比较活跃，且具备了一定从现象中观察与分析问题的能力、还具备了一定实验探究的能力。但抽象思维尚处于起步阶段，逻辑推理能力不强，认知比较片面。

基于以上学情，我采用的教学方法是以教师为主导，以学生为主体的启发式教学，其中，教法包括创设情境，案例分析，总结归纳，学生的学法包括实验探究，分组讨论，合作探究。

下面我说一下我的教学过程：

首先，新课引入，计划用时5分钟，图片展示2020年7月23日“天问一号”卫星探测器发射的壮丽景象，从而激发学生心中的民族自豪感，然后，提出问题，为什么地面人员能够控制卫星的发射呢？然后，引导学生知道地面人员之所以能够控制卫星的发射，是因为人类已经掌握了物体运动与力的规律。然后让学生回顾初中阶段学习的牛顿第一定侓，试着举例说明物体的运动需不需要力来维持。对于这个问题，学生可能会有两种回答。一部分学生依据生活经验，比如课桌有力推时才动，力撤去后不动，因此，得出结论，力是维持物体运动的原因；另一部分学生，初中物理知识比较扎实，会认为物体的运动不需要力来维持，比如，踢出去的足球，在离开脚后，依旧能够继续飞行。在这里老师并不急于判断谁对谁错，因为，矛盾的产生，思想的碰撞更能激发学生的学习兴趣，从而，顺理成章的进入到新课的学习。

关于新课的学习，包括两部分内容，第一部分内容，牛顿第一定律的学习，计划用时20分钟。关于物体是否需要力来维持，这是一个古老的话题，最早可追溯到2000多年前，古希腊学者亚里士多德依据观察和直觉，把世界中的运动分为两类，一类是自然运动，如日与星辰的运动，或者物体的自然下落和气体的自然上升，他认为这是自然界中最完美的运动，另一类是生活中物体的运动，需要其他物体的作用，因此他认为，物体的运动会需要力来维持。这样的观点持续了很长时间，直到400多年前，伽利略提出了质疑，因为他观察到小球从斜面上向下滚动时，速度越来越快，而小球从斜面上向上滚动时，速度越来越慢，因此，提出猜想，如果小球在水平面上滚动，速度应该不增不减，但实际生活中小球滚动的速度会越来越慢，应该是阻力的作用。为了阐明自己的观点，他设计了著名的伽利略理想斜面实验，下面我会带学生重温伽利略的理想斜面实验。我会请两位同学上台，用我所提供的对接斜面来进行演示实验。这组对接斜面，一侧斜面的倾角固定不动，另一次斜面倾角可以不断调节，然后让小球从固定的一侧斜面同一高度滚下，不断调节另一侧斜面倾角，让学生观察小球滚动到另一个斜面的距离和高度有什么特点，学生很容易能够观察到，小球滚动到另一侧斜面的距离越来越远，但始终无法达到小球初始下落的高度，然后请同学们思考，小球为什么达不到原来的高度，学生很容易想到，因为轨道有摩擦的原因，进一步提问，如果轨道没有摩擦，小球滚动到另一侧的高度会有什么特点，很显然会达到相同的高度，最后，将另一侧轨道调至水平，让学生进行推理，小车的运动情况，小车会为了寻找原来的高度，而永远运动下去，由此得出，力不是维持物体运动的原因。

为了让学生感受，摩擦力对物体运动的影响，我会让学生分组实验，让小车从斜面的同一高度下滑，分别滑到接触面粗糙程度不同的水平面上，学生能够观察到接触面越粗糙，小车越容易停下来，最终得到结论，物体之所以停下来，不是因为没有力，而是因为物体受到的摩擦力。这个实验能够有力的冲击学生脑海中错误的前概念。

根据以上实验，课件展示伽利略关于力与运动关系的观点，然后，教师阐述，同一时期对相同问题有研究的法国物理学家笛卡尔的