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跨学科主题学习的多元样态与设计理路

贾建国李志宏

摘要跨学科主题学习需要通过一个主题实现多个学科间的主动关联和整合，超越单一学科视角和边界来解决问题与解释现象。基于主题所蕴含问题的呈现方式，可以形成问题并列型、问题分解型和问题内生型等三种跨学科主题学习样态。教师可以通过主题确定、学科聚合、目标明确、任务分解和评价设计等五个环节设计跨学科主题学习，走出当前的实践误区。

关?键?词跨学科主题学习；多学科；跨学科；学科融合

引用格式贾建国，李志宏.跨学科主题学习的多元样态与设计理路[J].教学与管理，2024（20）：1-4.

一、跨学科主题学习的多元样态

所谓“跨学科”，一定需要基于两门或两门以上学科知识、方法的介入而实现学科跨界，并且这些相关学科的知识、方法因解决既定真实且复杂任务的需要而相互作用并协同，直至问题得到彻底和有力的解决[2]。跨学科主题学习则需要通过一个主题实现多个学科之间的主动关联和整合，是超越单一学科视角和边界来解答问题和解释现象。立足主题所蕴含问题的呈现方式，可以将跨学科主题学习分为以下三种实践样态。

1.问题并列型跨学科主题学习

2.问题分解型跨学科主题学习

问题分解型跨学科主题学习是指教师根据所确定的主题，提出一个具有现实性、复杂性和挑战性的驱动性问题，这一驱动性问题可以分解为若干相互关联且层层递进的子问题（链），这些子问题的解决需要多个学科的共同参与。进一步讲，问题分解型跨学科主题学习是以一个主问题为主线（即要求学生在既定的主问题框架内思考探究），细分出若干子问题并层层推进，实现对复杂现象、现实问题的综合认识、理解和解答。如：教师以“传承编钟文化”为主题设计驱动性问题：“如何把‘稀世珍宝曾侯乙编钟介绍给更多的人？”并将其分解为三个子问题：一是为什么说曾侯乙编钟具有良好的音乐性能？二是为什么说曾侯乙编钟具有高超的铸造技术（良好音乐性能的缘由）？三是采用什么形式介绍宣传编钟文化（多样的传承方式）？这三个子问题的解答需要以“音乐”学科为主体，同时科学、历史、语文等学科共同参与。以“为什么说曾侯乙编钟具有良好的音乐性能？”为例，需要音乐和历史两个学科共同介入，用历史、音乐的知识、方法和思维方式共同解释曾侯乙编钟是如何改写了世界音乐史，进而认识到中华民族在音乐器具制造方面的造诣。随着学习和运用多个学科知识、方法和思维逐阶递进解决“如何把‘稀世珍宝曾侯乙编钟介绍给更多的人？”这一主问题，学生将会逐渐感知编钟的音乐魅力，了解编钟的历史沿革和编钟的科学原理，形成对编钟所蕴含的中华民族传统音乐文化特质的综合理解，增强学生的民族自豪感，强化文化自信和文化认同感。

3.问题内生型跨学科主题学习

问题内生型跨学科主题学习是指教师提出一个驱动性项目，学生在完成作品的过程中会面对不同的问题或难题（即学生需要从项目中生发出问题，虽然每个学生所面对的问题并不相同，但都要经历与问题相对应的探究过程），需要学生通过综合学习和运用多个学科的知识、方法和思维来解答。问题内生型跨学科主题学习往往基于某一门学科，主动借助其他相关学科的知识、方法和思维方式来开展研究性学习，最终协同创作形成作品和完成项目任务。如：《眺望远方》以“建造高塔”为抓手，立足科学课程标准，整合数学、美术、工程等多个学科，启发孩子们理解平面结构和立体结构的关系，并辅以对工程成本控制的训练。首先，教师通过展示埃菲尔铁塔等高塔的图片，引导学生从生活经验中总结出高塔的特点。其次，学生在教师的引导下，从工程、科学、艺术等角度理解结构的概念、材料的使用方法，以及检测高塔稳定性的标准。最后，学生运用数学等学科知识进行预算，并制定方案和分享方案。综上所述，学生在完成这一工程项目的过程中需要综合考虑美观度、机械稳定度和消耗资源数量等，还需要认识设计图与实物之间的关系，由此相关学科学习都自然融合其中，并且不可或缺[3]。

二、跨学科主题学习的设计理路

跨学科主题学习主要是学生在教师协助支持下，以团队形式聚焦一个内含问题（链）的完整主题，学习并运用两个以上学科的知识、方法和思维开展问题探究、作品创作、成果分享等全链条的教学评一体化活动。跨学科主题学习设计方式不一而足，本文提供一种可能的路径选择，包括主题确定、学科聚合、目标明确、任务分解和评价设计等五个环节。

1.确定主题

2.聚合学科

一般来讲，跨学科主题学习是从主体学科出发，立足本学科立场，基于主题要求和问题解答需要进行聚合性思考与研讨，主动去“关联”其他的必要学科。进一步讲，在确定跨学科主题的同时，教师必须进行学科关联的整体性考虑，即思考所确定的主题除了主体学科外，还与其他哪些学科紧密相关，学科之间的逻辑结构应该如何呈现、应该如何相互关联设计和组合，从而围绕主题学习多个学科的知识，并进行综合运用，以解答现实问题、解释复杂现