部编版语文六年级下册1 北京的春节 教学设计.docx

部编版语文六年级下册1北京的春节教学设计

一、教材分析

《北京的春节》是部编版语文六年级下册第一单元的一篇精读课文，作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，展现了春节的隆重与热闹，温馨与美好，表达了对传统文化的认同与喜爱。文中按时间顺序，从腊月初旬开始，一直写到正月十九春节结束，详细描述了老北京过春节期间的一系列习俗，如熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、祭灶王爷、扫房、守岁、拜年等，涉及饮食、活动、礼仪等诸多方面，这些习俗承载着丰富的文化内涵，是了解老北京乃至中国传统文化的重要窗口。对于六年级学生来说，这篇课文不仅能让他们感受到传统节日的魅力，还能学习作者如何有条理地组织材料、运用详略得当的写法突出主题，为学生的写作提供优秀范例，提升语文综合素养。

二、教学目标

会写“蒜、醋”等15个生字，能正确读写“腊月、展览”等词语，理解“万象更新、张灯结彩”等重点词语的意思。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹氛围。

学习作者按时间顺序、详略得当的写作方法，体会这样写的好处，尝试运用该方法进行小练笔。

三、教学重难点

教学重点

引导学生了解老北京春节的习俗，感受春节的热闹、喜庆氛围。

学习作者按时间顺序、详略得当的写作手法。

教学难点

体会作者语言的特色，如京味儿语言的魅力，感受作者对北京春节的深厚情感。

领悟传统节日习俗所蕴含的文化内涵，理解春节对中国人的意义。

四、教学方法

朗读感悟法：通过朗读，让学生在读中感悟北京春节的热闹氛围，体会作者情感，培养语感。

合作探究法：组织学生小组合作，探究课文的写作特色、习俗内涵等问题，培养学生的合作能力与思维能力。

情境教学法：创设情境，如展示老北京春节的图片、视频，让学生身临其境，加深对课文的理解。

五、教学过程

（一）导入新课

播放歌曲《恭喜发财》，同时在大屏幕上展示各地张灯结彩、热闹喜庆庆祝春节的图片，提问学生：“听到这首歌，看到这些图片，大家想到了什么节日？”引导学生回答出春节。

设计意图：利用欢快喜庆的歌曲和富有节日氛围的图片，迅速吸引学生的注意力，激发学生对春节这一主题的兴趣，营造轻松活跃的课堂开端，自然导入新课。

继续提问：“春节是我们中华民族最隆重、最热闹的传统节日，不同地区的春节有着不同的风俗习惯。同学们，你们家乡的春节都有哪些特别的习俗呢？”请几位同学站起来分享，分享后给予肯定与鼓励。

设计意图：联系学生生活实际，让学生分享家乡春节习俗，一方面调动学生的生活经验，使其更易融入课堂；另一方面与即将学习的老北京春节习俗形成对比，引发学生的好奇心与求知欲，为深入学习课文做好铺垫。

（二）初读课文，扫清障碍

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，观察学生朗读情况，及时给予指导。

设计意图：让学生通过自主朗读初步熟悉课文内容，培养学生独立识字、读文的能力，为后续学习奠定基础。

出示生字词幻灯片，带读生字词：“蒜瓣、陈醋、翡翠、杂拌儿、榛子、栗子、爆竹、风筝、预备、彩排、鞭炮、寺院、彩绘、逛庙会、麦芽糖”，重点强调易错字音，如“蒜”是平舌音，“醋”是平舌音且声母是“c”，“榛”是翘舌音等，正音后让学生开火车读，巩固读音。

设计意图：采用带读、开火车读等形式，集中学习生字词，强化学生对生字读音的记忆，确保每个学生都能准确认读，为理解课文扫除文字障碍。

理解词义：运用直观演示法、联系上下文法、找近义词反义词法等理解重点词语。如展示“翡翠”的图片，让学生直观感受其色泽，理解其本意；对于“万象更新”，引导学生联系上下文，说说文中是指什么都变新了，从而明白词语意思；“彩排”可联系生活中学校活动彩排的场景，让学生用自己的话解释。

设计意图：根据不同词语特点，采用多样方法帮助学生理解词义，让抽象的文字变得形象可感，既有助于读懂课文，又能丰富学生词汇积累，提升语言理解能力。

（三）再读课文，整体感知

学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序写北京的春节的？圈画出表示时间的词语。

设计意图：默读有助于学生静心思考，圈画时间词语能引导学生关注课文行文线索，理清作者写作顺序，培养学生提取关键信息的能力，从整体上把握课文架构。

指名学生回答，教师根据回答在黑板上依次板书：腊月初旬、腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月初六、元宵、正月十九。引导学生观察这些时间节点，总结出课文按照时间顺序，从腊八开始，一直写到正月十九春节结束，描绘了老北京春节前后的全过程。

设计意图：通过板书直观呈现课文时间脉络，强化学生对写作顺序的认识，使学生清晰看到春节期间各项活动的时间安排，为后续深入探究习俗细节建立框架。

提问：“在这些不同的时间里，北京人都有哪些风俗习惯呢？请大家再次默读课文，用横线画出相关语句。”学生默读并圈