心理学视野中的核心价值观建设.ppt

家长作为“支持者和学习者”家长作为学校活动的“自愿参与者”家长作为学校教育的“决策参与者”（马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001.57）01020304参与学校教育过程中的家长角色有三类学校的类似安排，实际上也把教育孩子的责任，全部揽到了自己身上。这时，家长在家校合作中也只能是做表面工作（应付学校的任务），甚至认为家校合作毫无意义。01遗憾的是——02当我们把家长实质上推向最基本的“支持者和参与者”的边缘上时，不少学校、老师同时也都在不断地抱怨“家长不重视教育”，或者“不配合老师”。《中国青年报》曾报道过家长会的问题，其中有一个题目是“今夜有暴风雪”；有的媒体跟踪报道的题目为“今夜又有暴风雪”。1以“问题”为主的价值取向2班主任或任课教师在学科教学方面都能胜任职责，可是当面对家长的家庭教育困惑，他们却因心理学、家庭教育学等专业素养不足而束手无策，这也在一定程度上让老师们对家庭教育产生了畏难情绪。班主任的人选时常变化，也使对家长学校师资队伍建设处于随意、不稳定的状态，很难适应家长优化家庭教育的诉求。师资队伍不稳定，专业性需要增强12从政策规范来看，家长参与丧失独立性,处于只是“配合”学校教育的尴尬状态。案例01.山东省临沂高新区教育局：“家长学校规范化建设”的探索02.家长学习内容做到了体系化、课程化、科学化。构建了系统化、规范化、科学化的家长学校学习内容体系和课程资源体系。1借鉴普通学校课程体系工作思路2《家长幸福课》（知识出版社）做好自己维系婚姻认识孩子陪伴孩子家长学习内容分类如今，这些学习内容在山东省临沂高新区的小学已经实现了“常态化”。常态化的家长学校建设是如何开展的以“必修课、选修课和自学课”三种课型相结合的常态化的“家长学习课程”。以家长义工形式推动“魅力家长进课堂”的“家长教师课程”。从“家长会”到“家长课堂”每学期，根据家长学习与参与情况，认真认定学分并对优秀家长进行表彰。1学校屡有“父（母）子”同台领奖的局面。23.学分认定教学方法：实现从“老师讲、家长听”为主，到“家长主体、多元互动”为主的转变。“生”与“熟”的关系讲授式01情景剧教学02沙龙式03团体辅导04案例分析05根据家长群体的实际需求和特点师资队伍实现了从不稳定、不专业的状态向相对稳定、专业化的状态转变。01初级课程：“基本功”02中级课程：“专项能力”03高级课程：“个人品牌”教师（班主任）家校合作指导能力系列提升培训为何这些年轻人，有80%的人对生活毫无目的感，只是深深地沉浸于自我世界之中？这些问题或现象又是怎样产生的？——台湾《亲子天下》：斯坦福教授解读“少年漂浮现象”，作者宾静荪壹贰这些“无目的”的“空想主义者”、以自我为中心的孩子，他们的这些行为是如何产生的？这些孩子的核心价值观状况，可能是这样的？这个称呼带着一丝贬义，又不是完全的贬义。因为，他们经常不按常理出牌，非常情绪化，让人觉得他们做什么事情都漫不经心，好像特别“自私”。这个“自私”指的不是小气，更主要是指他们习惯以自我为中心。030201人们常常觉得90后是“怪兽”代替缺失快速碎片化他们的缺失，是如何造成的？我的一点体会过去的心理创伤，在与亲密的人互动关系中最常浮现;以前没有得到的满足，现在要加倍得到。0102个人层面的核心价值观01每个人都在做他认为正确的事。02不论什么样的家长都是如此。我们也是。假如不讨论他们是否“尊敬自己的职业”，问一下，他们“尊敬自己”吗？02很多的人，为什么不敬业？01常见现象——现在，很多的人充满着暴戾之气。他们为什么这么凶残？常见现象——为什么会出现这样的情况？难道，他们生下来就这样吗？01今天的虐待关系是曾经虐待关系的重演。02心理学这样解释——一个人从小受尽虐待，然后我们希望这样的人走上社会“对他人友善”，可能吗？1试想——201一个人不可能给别人他自己没有的东西。02心理学这样解释—要是这个人没有这些能力或基础，怎么办呢？核心价值观的要求很好，可是——建议之三一个假设：如果家庭心理健康一些，会不会人们的心理状况就会好？进而核心价值观的建设就会好一些？思考01如何帮助更多的家庭实现自身的和睦与和谐？进而，促进青少年的心理健康与和谐？02“家长学校规范化”与核心价值观建设过去，很多欧洲人看到中国人没有宗教信仰，而还能维系一个有条有理的社会，就大感诧异。01过去，他们认为这个秘密就在于，世上除了中国人，再没有其他民族是像中国人这样“自小受健全的道德教训”