15 白鹅 精华版教案.docx

核心素养目标

文化自信:阅读课文,从课文中受到传统文化的滋养,增强文化自信。

语言运用:理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。

思维能力:学会抓住重点词句,了解白鹅的特点,能体会作者用词的准确、生动、幽默。

审美创造:感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得的愉快的情感体验。提高学生的审美能力。

课前解析

关注作者及语言风格:丰子恺(1898-1975),散文家、漫画家、翻译家,名仁,又名婴行,以子恺之名行世。丰子恺的散文,擅长将自己熟悉的生活题材,用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描,与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中,作者把白鹅与其他动物形象作比较,用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两相对比中,让读者鲜明地感受到白鹅独特的形象。

关注文章的谋篇布局:这篇散文结构严谨清晰。白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态,给作者留下最初“高傲”的印象,继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,分别刻画了白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

关注“明贬实褒”的表达方式:重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。如称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”,替鹅添饭,站着侍候时“不胜其烦”,说它“架子十足”。作者的这些评价,看似不喜,实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。

关注相似写法的《白公鹅》:与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》进行比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这与课文作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题,启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。

教学目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字,读准多音字“调、看”,会写“调、促”等15个字,会写“即将、姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。(重点)

3.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。(难点)

4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“嚣、吭”等12个生字,读准多音字“调、看”,会写“调、促”等15个字,会写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

一、情境导入

1.回忆:同学们,我们学过哪首描写鹅的古诗?(出示课件3)

预设:唐代骆宾王的《咏鹅》:鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。

2.教师出示鹅的图片。学生认识鹅,交流课前查阅的资料,加深对鹅的认识。(出示课件4)

3.欣赏丰子恺画的鹅。(出示课件5)(板书:白鹅)

二、了解作者

作者简介。(出示课件6)

三、初读课文,学习字词

1.初读课文。(出示课件7)

(1)教师播放范读。

(2)教师提出问题:自由朗读课文,读准字音,读通句子,标出自然段的序号,并思考:这是一只怎样的白鹅?

2.学习字词。(出示课件8)

音调看守嚣张引吭大叫狂吠急促颇像奢侈一丝不苟譬如侍候窥伺

教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。

(1)师生共同指正:注意读准后鼻音“吭”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。

(2)读准多音字“调”“看”,明确先理解字在词中的意思,再根据意思确定读音的方法。(出示课件9、10)

(3)学生字。(出示课件11)

调促颇剧苟譬侍馆附脾敏捷昂供添

读准字音,知道“苟、昂”是上下结构,上小下大。“警”也是上下结构,要写得上下均等。

重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。(出示课件12—14)

(4)词语解释,深入指导理解“净角”。(出示课件15)

预设:京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一,俗称花脸。“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不读“jiǎo”。

(5)教师检查学生对词语的理解,教师相机指导。

根据意思写词语。(出示课件16)

“比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活掌握”是“三眼一板”的意思;“空空的,什么都没有”是“空空如也”的意思;“扯着嗓子喊”是“引吭大叫”的意思;“形容举止拘谨心神不安”是“局促不安”的意思;“暗中观望动静,等待机会(多含贬义)”是“窥伺”的意思;“烦琐得让人受不了”是“不胜其烦”的意思。

四、再读课文,整体感知

1.教师提出问题:快速、自由地朗读课文并找一找:课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象?(出示课件17)

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