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深度学习视域下的小学英语单元整体教学

摘要深度学习视域下的小学英语单元整体教学是培育学生核心素养的重要途径，能够让学生的英语学习真正实现从浅层学习到深度学习、从被动接受到主动建构、从训练语言到探究意义、从课堂学习到生活迁移的转变。结合具体小学英语单元教学案例，探讨深度学习视域下的小学英语单元整体教学策略，提出“深入解读教材内容，把握单元核心要义；深度透析要素关联，搭建单元学习框架；深层探究活动循环，规划单元学习路径”，将核心素养的育人目标落到实处。

关键词深度学习；单元整体；核心素养；小学英语

引用格式汪佳子.深度学习视域下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2024（26）：52-55.

一、深入解读教材内容，把握单元核心要义

把握单元核心要义是开展单元整体教学的前提。教师只有通过深入解读教材，领会教材单元编写意图，了解各板块的功能定位，厘清板块间的逻辑关联，明晰语言符号蕴含的育人价值，才能准确凝练出单元的主题意义，梳理出单元的教学主线。而只有把握意义主线，建立各语篇主题、知识和育人价值的有机关联，探析深层知识结构，才能建构单元育人蓝图[3]。

1.统整研读语篇，挖掘主题意义

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用[4]。主题是《课标》中英语课程内容的第一要素，主题意义探究则是教与学的核心任务。教师可以基于单元整体视角，统整研读单元语篇，分析、整理语篇内容，概括、提炼单元主题意义，继而开展单元主题意义探究。Unit6Keepourcityclean这一单元共包含十多个多模态语篇，语篇类型涉及对话、图表、宣传海报、歌曲、配图故事、图片等。这一单元属于“人与社会”和“人与自然”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”“自然生态”和“环境保护”主题群，“校园与社区环境保护”“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”等子主题群。通过对单元语篇的统整研读，可将本单元的主题意义确定为：认识城市环境面临的问题，形成保护城市环境的意识，找到保护城市环境的对策，呼吁他人共同参与保护行动并倡导绿色生活方式。

2.围绕主题意义，绘制素养结构图

知识是素养的一个构成维度，素养的发展离不开学科的主干知识。英语学科的独特育人价值不仅在于学习一套新的语言符号系统，更在于建立起知识学习与学生素养发展的意义联结[5]。这就需要教师不仅要细致梳理教材单元核心语言知识，更需关注知识所承载的学科核心素养。同时，以主题意义为引领，充分挖掘文本中所蕴含的文化因素及育人价值。如果教材中的单元语篇还不足以帮助学生构建起对单元主题的完整认知，教师可以根据主题意义，补充部分语篇，形成大单元阅读群，并在此基础上对单元教学内容进行重组，进而确定单元整体素养教学主线，明确单元整体教学走向，合理绘制本单元基于主题意义探究的、融“语言、文化、思维”于一体的素养结构图。本单元“语言—文化—思维”结构图如下（见图1）。

二、深度分析要素关联，搭建单元学习框架

单元学习框架为后续的活动设计与评价实施提供了方向指引。教师在深度考量单元主题意义、各子主题、语篇、语言知识、学习活动层次等单元要素关联的基础上，合理划分单元课时，精准定位单元整体学习目标与课时目标，为学生搭建单元要素前后连贯、层层递进的更“促学”的单元学习框架。学生在单元学习框架的引领下，学习目标更明确、学习内容更清晰，学习兴趣更持久，后续单元学习之路更顺畅。

1.基于整体建构，划分单元课时

教材中的语言知识与文化知识大都呈散点状分布于单元中的各个板块，不利于学生知识的结构化建构。教师可尝试在梳理单元各板块内容与功能的基础上，进行板块优化重组，增补相关课外阅读资源，合理划分单元课时，统筹安排课时教学内容，搭建单元各课时构成的“单元整体学习结构”。其中，主题意义与语言（各课时内容）融合发展、聚合发力、无限延展，各课时子主题探究与各课时的语言学习呈动态发展之势。学生在单元学习的进程中，通过学习语音、词汇、语法、语篇和语用知识，综合运用听、说、读、看、写等语言技能，掌握元认知策略、认知策略等学习策略，循序渐进地实现知识的丰厚、能力的提升与素养的发展。本单元整体学习结构如下（见图2）。

2.坚持素养导向，确定学习目标

深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。单元目标要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测[6]。而只有坚持学生学习的主体地位，将单元育人目标细化分解到具体课时的学习中，将教学目标转译成学生看得懂、听得明白的可视化的学习目标，才能深达至学生“学”的层