语文纷繁以统编为例初中六册每册八个单元五篇课文课本后面附录如何把书教薄.pdfVIP

语文纷繁以统编为例，初中六册，每册八个单元，每单元五篇课文（后面的“附录”

除外），共计二百四十篇，还有十一篇知识短文，五个“汉语知识”专集，三十四个作文训练专题，十二

次听说训练。这么多的内容，常常使感到难教，学生感到难学。作为一名语文，尤其是毕业班

语文，对于如何把书教薄的问题，颇有钻研的必要。

如何把书教薄呢？下面谈谈体会：

一、依据

首先的依据是《教学大纲》，大纲从阅读能力、写作能力、听说能力、基础知识等方面，对各年级的教

学要求，提出了明确而具体的规定。其次就是每单元前的教学要求，每篇课文前的“学习重点”或“自读

提示”以及课后的“思考”和“练习”。这些都是我们教学中的棒和框子，如果我们不在教课前认真钻

研，不在教认真，而是随心所欲，动辄逾越框子，尽其所能地“传道、授业、解惑”，或是豪情

勃发，天马行空、口若悬河地兜售知识，炫耀口才，最后的结局想必是“顶着对窝唱戏──人又吃了亏，

戏又唱得丑”，只有“空悲切”、慨叹“路漫漫其修远兮”了。

语文不像数理化等学科，每一步知识一般都有一定的定理，知识之间有十分明确不可违背的连惯性

和层次性。一元一次方程还没有教，就讲一元二次方程，是怎么也行不通的。因为学生听不懂，作业不

会做，着你不得不按规律先讲一元一次方程，再讲一元二次方程。但语文不同，、句、篇、

点、语法、修辞、作文，只要你愿意，每篇课文每个方面都可大讲特讲“一千零”，而学生绝不会象

一下子学数学的一元二次方程那样一点不懂，而有可能“句句都听懂”了，如果您讲授生动飞扬，学生甚

至会是盎然。例如大纲规定，初中一年级基础知识关于修辞，只要求了解比喻、拟人、夸张等修辞

手法，而你却不遗余力地把反问、反复、反语、借代、排比，甚至顶真、拈连、移觉等越咀代疱，旁征

博引，学生不是说没有收获，只是你的书越教越厚了，只好拖时间，抢时间，要求学生挤时间，来完成

你本该在课堂就完成的练习。这样做的结果当然是事倍功半了，所以语文教学稍不留神，就可能逾越范

围，步入误区。惟其如此，认真学习和语文教学的依据就显得尤为重要了。

二、方法

只要我们做个有心人，就不难发现，语文自有语文的“定理”和“”。

体网络化

（一）整

要对书的全貌有一个梗概的了解，使之在心中形成一个明晰的网络。我们每拿到一本书，就要先把

书浏览一遍，从“单元”、“教学要求”、“作文训练”、“听说训练”、“基础知识”等方面将全书的内容制出

一个“结构一览表”，作为我们教学这本书的一个框子。无论我们教的是哪一年级，都应该熟悉整个初中

阶段的六册书的结构网络。这如学地理要掌握地图，游山要有导游图一样。这样就能根据教学要求全面

地安排教学，注意各部分之间的联系，孰重孰轻，孰主孰次，孰先孰后早已明了于心，教学起来游

刃有余。

复习阶段有不少知识，我们可采取归类整理的方法，使之在学生心中有一个明晰的网络。举几个例子：

例一：语文组元复习法

中学语文知识本身具有很强的连贯性，但由于跨年级分册的缘故，在很大程度上破坏了语文本身所

固有的特性。如能采用系统整体原理，对语文复习课加以处理，那么就可保持这种连贯性，复习就可以

收到良好的效果。

所谓“组元复习法”，就是打破界限，按照文体，重新组合成大的单元。初中语文六册中的课

文，可划分为议、记叙文、说明文、散文、诗歌、小说、戏剧、文言文九个单元，原先课文后的单

元知识介绍根据内容也归并在了一起。然后把这些知识与单元中的范文加以对照，课文知识的概念就会

立体式地交叉成一个知识的网络。

例二：现代文体四分法

小说（长篇、短篇、中篇）

诗歌：⑴叙事诗；

⑵抒情诗；

⑶哲理