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第二单元教材解析

【单元内容概述】

人文主题

本单元以“寓言”为主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。寓言是一面“生活的镜子”，在学习寓言故事的时候，最关键的就是理解这个故事所表达的道理。在理解的过程中，让学生对民间文学有一定的接触，给予一定的感情认识。能让学生体会中华优秀传统文化的博大精深，激发学生对祖国传统文化的热爱。

课文编排

《守株待兔》是一个广为流传的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在了。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相处尊重，和睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故事，它告诉我们事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度，揭示了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理,教育人们不要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献,为自己的生命增添光。

语文要素

本本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的习作是看图作文，要求是“把图画的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”。第一学段教材安排过“看图讲故事”和“看图写话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自已看到的、想到的写清楚。

【单元核心目标】

1.读寓言故事，明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。

2.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。

【单元任务群目标】

任务群类型

任务群目标

基础型学习任务群

1.认识28个生字，读准3个多音字，会写32个字，会写词语表中的29个词语。

2.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。

3.积累“邯郸学步”等9个来源于寓言故事的成语。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》。

发展型学习任务群

能借助注释读懂文言文。能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。

2.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

3.能体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。

4.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

5.能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。

6.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

7.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。

拓展型学习任务群

1.推荐阅读：《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》。

2.实践活动：

（1）和家人讲一讲寓言故事。

（2）和同学尝试表演寓言故事。

【单元任务群设计】

【单元教学要点和课时安排】

内容

教学要点

课时

教学建议

5.《守株待兔》

本课介绍了一个人守在树桩前，等待兔子被撞死的故事，重点是结合注释，读懂故事，明白寓意。

1

结合注释、插图和想象理解寓言内容。

6.《陶罐和铁罐》

本课讲述了陶罐和铁罐的故事，重点是懂得课文所蕴含的道理。

2

默读课文，掌握抓住人物的神态、语言来体会人物特点的\o方法方法。

7.《鹿角和鹿腿》

本课介绍了鹿对自己的角和腿的前后不同态度，重点是通过朗读感悟，体会故事所讲述的道理。

2

反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解课文内容。

8.《池子与河流》

本课介绍了池子和河流各自的人生观点，重点是体味诗歌的寓意。

1

按照“阅读提示“的要求独立阅读诗歌，把握诗歌的主要内容。

口语交际

本次口语交际是以“该不该实行班干部轮流制”为交际内容。重点是尊重别人的想法。

1

一边听一边思考，小组合作交流，代表发言。

习作

本次习作以“看图画，写一写”为题目，重点是透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。

2

先认真观察图画，再把所看所想写下来。

语文园地

本次学习园地主要内容：交流关于寓言的知识，学习特殊结构的词语，复习运用人物的动作、神态描写；学写通知的格式，练习写通知；练习书写横画和竖画都很多的字的写法，积累寓言故事演变的成语。重点是多种形式的朗读和