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浅谈核心素养在初中生物八年级下册教学中的渗透与实施

【八年级下册】

寿光的参会老师根据会议精神重点讨论了2个问题，一是高中17版新课标中的核心素养与初中学科素养、课程目标教学的的关系，二是如何让核心素养落地生根。我们生物探讨组共分为十个小讨论组，经过一个多小时的参与式讨论，然后各组排代表发言，以下是各自的发言材料：

【八下第五单元第一章】

（一）内引外联，构建生命观念

生命观念中的进化论在本章内容中有最好的体现，通过本章的学习让学生明白，生命从哪里来，怎么来，树立生命起源与进化的观念，认同生命起源于非生命物质，进化是为了更好的适应变化的生存环境。另外本章中还可以在化学进化中体现物质与能量观，在进化的证据、历程和证据中体现结构与功能观、进化与适应观。

本章的学习可引入课内外进行资源整合，例如可引用公共资源，诸如湿地公园、地质公园、博物馆、科学展览、网络等，借助研学旅行的形式开展课本知识的内引外联，以达到学生主动参与、主动体验、主动构建的目的。

（二）重视科学探究，培养理性思维

生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验和科学探究，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。如我是文家中学的校园菜地、圣城街道第一初级中学的教室实验角等。

学生在科学探究过程中要梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、领悟科技发展的神奇魅力。

【八下第五单元第二章和第六单元第一章】

（一）在人类的起源中，如何培养学科核心素养

人类的起源一节相对比较抽象，仅有的证据也只是部分化石，随着科技的进步，分子生物学证据也能从微观方面体现人类的起源。在教育教学中，要落实学科核心素养，首先要回顾人类起源的研究历史，引导学生深入探究，不能简单迷信教材，在小组教学活动中，教师引导学生大胆质疑。要引导学生通过剖析破除原有思维对生物学科素养形成的干扰。

（二）在人类进化中如何培养学科核心素养

人类进化具体分为森林古猿、能人、直立人、智人四个阶段，教材为了更好地解说这一部分，提供了部分插图和文字介绍。如何从中获取规律，培养学生的思维探究能力可以从脑容量的变化分析入手，结合现实生活中的具体事物进行对比分析。

（三）生物与环境的相互作用中如何培养生物学科素养

在这一部分，知识点相对简单，理解起来不是很难。生物的生存依赖一定的环境，能适应一定的环境，同时也对环境有所影响，但具体落实到问题剖析时，总有部分同学难以理解，教师要善于利用经典诗词引导学生理性剖析问题。

【八下第六单元第二章1---4节】

（一）学科教学向学科育人转化

对生态系统的组成、生物富集、物质循环、生态系统类型等基础知识的学习，不能简单的教师讲授，学生被动接受，要善于结合学生身边所处的生活环境，去认识学习，将学习内容转为育人点，与生态危机、生态忧患、人与自然相处关系联系起来，激发学生的环保意识，提升学生的生命观念与社会责任。

（二）理性思维与科学探究的素养培养

在食物链、食物网、能量流动和物质循环等知识的学习时，虽没有直接的实验操作，但是对食物链、食物网构成、各个营养级能量流动和物质循环功能的实现，也要带着探究的意识和理性的思维，不能死记硬背，本着科学的原则，对各个营养级的能量来源、去向做好深刻分析，自然就能引导学生归纳出单向流动、逐级递减的特点，而且也能有效计算食物链中能量传递率，也就能更好的领会研究能量流动的意义，才会真正为社会生产实现最大效益作出贡献。

【八下第六单元第二章5节和第三章】

（一）结合当地资源的利用和保护，体现社会责任的培养

1.每年的蔬菜博览会对中小学生免费开放。通过学生们的游览和欣赏，增强家乡自豪感和社会责任感。引入一些热带植物，也体现了生物多样性。

2.林海生态博览园、巨淀湖风景区的建立，就是体现了当地对自然资源的保护。

3.仓圣公园中对动物的保护，就是人工圈养。

（二）科学探究素养的培养

组织学生自己动手种植小菜园，了解各种生物的特征和生长过程、施肥浇水等管理措施，在生活化教学中体现探究意识的培养。

【八下第七单元】

发酵技术的学习，能帮助学习解决生活中的一些问题：面包馒头为什么松软、酸奶为什么酸、怎样酿酒，解决食品保存、宣传食品保存方法。通过小组探究，收集资料，汇报探究结果等活动，提高学生探究学习的能力，合作交流的能力。通过实践活动，体验知识与技术在生产和生活中的作用及对科学、技术和社会相互关系的理解，通过小组活动培养学生协作精神。

学习转基因技术，以及基因工程在农业生产和医疗等方面的应用，组织学生讨论转基因的安全性，将理论知识与社会