《小学低年段亲子绘本阅读教学案例》小课题.docx

亲子绘本阅读活动开展分析

——小学低年段亲子绘本阅读教学案例

??亲子阅读是家庭成员开展的以书籍为媒介，以阅读为纽带的阅家庭教育活动，它对儿童的身心发展具有特殊的意义，是家庭教育中必不可少的重要形式。在快节奏的时代，家长们忙于工作，经常没时间陪孩子进行亲子阅读，也有的家长认为阅读是教师带领的学习活动，与家长没有多大的关系。在小学阶段应结合儿童的年龄特征，个性心理及发展特点，积极开展小学亲子阅读活动。据此，笔者开展了深圳市某小学低年级亲子绘本阅读案例研究分析，探讨小学低年段亲子阅读存在的问题，并提出相应的推进策略。

一、案例背景

??《义务教育语文课程标准》指出:要让低年级的学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,借助读物中的图画图画阅读；课外阅读总量不少于5万字。阅读量对于语文学习意义重大，近几年一直在推广“海量阅读”，不论是从理论还是实践研究都表明，拥有庞大阅读量的孩子在学习上更具有接纳能力、理解能力和表达能力。笔者在成为一年级语文教师后，笔者通过进行年级问卷调查，发现亲子阅读情况普遍存在以下几个问题：

（一）家长对亲子阅读的内涵和意义产生了偏差

??一直以来，有些家长无法真正理解到开展亲子绘本阅读的意义，导致在陪伴过程中家长态度消极。很多家长会认为阅读是帮助孩子获取知识与信息的途径，只注重阅读活动的结果，而忽略阅读过程中孩子的兴趣、能力培养和情感价值观的交流等，将孩子推向学习性的“工具式”阅读，使阅读活动变得乏味可陈，产生了适得其反的效果。例如，有些家长认为一二年级是学习知识和打好文字基础的阶段，在阅读过程中一味地开展识字活动，不仅打破了绘本阅读的连续性，单一的阅读活动也让孩子渐渐对阅读失去了兴趣。

（二）家长对绘本选择具有随意性和盲目性

??选择恰当的合适儿童年龄段的绘本是顺利开展亲子阅读的前提。随着我国儿童教育的发展，每年出版的儿童读物成千上万，但质量良莠不齐，家长在挑选时常感到无所适从，因此会选择比较困难。很多的家长不知道优秀读物的标准，因此在选购时缺乏科学的判断，仅是从个人的主观感受去认为哪本书好便购买哪本书，选择具有主观性，同时选择也具有随意性，很多的家长对于亲子阅读缺乏系统的了解，因此在选择绘本时并没有根据儿童的年龄阶段特点去选择，而是盲目的跟风选择热销的、包装精美的或是排在排行榜最前列的，并没有去思考是否对孩子的成长有益；有的家长则是完全遵从孩子的意愿，以孩子的喜爱为标准来选择儿童读物，孩子选择时常会购买漫画书或者是与自己喜欢的游戏有关的图书等，只追求感官的刺激，容易使孩子价值观和行为受到影响。

（三）家长缺乏科学的亲子阅读指导策略

??在开展亲子阅读外，家长应结合学生的发展水平，阅读兴趣来开展，还需掌握必要的阅读指导技巧。通过一年级301份问卷调查，笔者发展很多家长不能准确地把握年龄段的发展水平和身心特点，无法有效性地指导孩子进行亲子阅读。例如，有的家长“重讲解、轻互动”，由于忙碌，他们对于孩子提出的问题也是草草应对，没有时间全面地解读绘本，对绘本的内涵也无法深刻地把握；有的家长是照本宣科地读绘本，孩子未能与家长进行互动，家长也无法在绘本图像的关键处为孩子留下思考空间，这些做法都不利于孩子逻辑力、表达力、想象力等综合能力的发展。

二、案例描述

??学生从幼儿园时期进入小学阶段是一个重大的转折点，升入小学后，以文化学习为主的授课常让孩子难以适应，各方面的习惯更是急需培养，绘本这一特殊的儿童读物便成了培养孩子们良好习惯的最佳载体。对一年级儿童来说，因为认知和能力有限，因此阅读过程离不开家长的陪伴。提高儿童阅读兴趣的最好方式之一，就是亲子阅读。本次结合小学一年级语文亲子绘本阅读教学案例研究，笔者主要分为三个方面展开论述。

（一）正确了解亲子阅读的意义和目的

??对亲子阅读的意义来说，一家人围在一起阅读喜爱的书籍并由此获得快乐与幸福感比起自身比起本身获得的知识内容要更为重要。而父母在这期间与孩子进行阅读有相关的活动，让孩子从中感受到阅读本身带来的快乐，这就是亲子阅读最大的价值所在。在此次一年级家长填写的298份亲子阅读问卷调查中，询问“阅读的作用、是否陪同孩子阅读、阅读的时长、阅读的书籍、孩子的阅读状态等问题中，家长们填写最终的反馈数据和情况如下：

??（1）几乎没有时间陪同阅读的56人，占18.79%，15分钟以下109人，占36.58%，15—30分钟121人，占40.6%，30—60分钟12人，占4.03%，如果家长愿意陪伴学生阅读，学生的阅读时间也越长，学生没有养成主动阅读的习惯

?（2）36.32%的家长倾向于给儿童买教师、教育部推荐的书籍，28%应由儿童自己选择感兴趣的书籍；

?（3）46.52%的家长认为由儿童自主阅读效果更好，家长带着读并不能提升儿童自主学习能力，且效率不高；36.45%