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高三一轮复习之解题能力与解决问题能力

对于习题讲评课的教法没有什么需要讨论的点，但是围绕“习题怎么选、必备知识怎么确认、解题还是解决问题”的思考贯穿了始终。

习题怎么选？

习题的选择是会影响学生做题的正确率的。如下图的这道题，全年级的得分率都很低，老师们在课上都详细地讲了这道题。?这种题一直被我吐槽，一个图里af,15一共11个未知项要能填出来才能作答，学生不烦死吗？?果然在最后一个班我看学生卷面的时候发现，做错的学生在该题图上是没有任务记号的，推测限时训练下，此题属于被学生放弃的题。因此影响了正确率。

周测选题有哪些要注意的呢？

（1）按知识模块、能力模块列出多维细目表后，根据细目表选题。

（2）提前一周选好题后，组卷人要认真地做卷子，对选项进行简单地改编。比如“甲乙两图所示细胞的子细胞的染色体组数分别为2和1”这种表述中就应该把“子细胞”去掉，不要让文字的坑把学生带入牛角尖里，学生只要能理解好“染色体组”这个概念就能选择。

（3）与题目信息无关的选项尽量改掉。

（4）纯考记忆的题要慎用。

什么是必备知识

简单地说，能用于解决问题的最核心概念、原理和方法就是必备知识。

如上题，呼吸作用每一个阶段需要记得那么细吗？能记得下更好，记不下来是不是就完蛋的了呢？非也。正常情况下，呼吸作用和光合作用都能顺利完成整个过程。在有外力干扰下（比如阻断剂），才会考虑影响了哪个部分——何况，中学讲有氧呼吸，大学讲糖酵解，究细节也是没意思。

还有，光合作用中突然间CO2浓度下降则中间产物怎么变化，这种考法在不少教辅中也会出现。这是学生必须要掌握的吗？推来推去都推不明白。我实在也想不明白，好好的大晴天突然乌云密布下大雨然后要去研究叶绿体里的ATP如何变化。今年，雨天多于往年，影响了荔枝的收成——从光合作用原理的角度去分析原因，这才是有意义的吧。

解题能力和解决问题的能力

应试中，什么是解题能力？——阅读并理解题目信息的能力、提取有效信息并能综合分析的能力、规范表达的能力。基于此，高三复习中一定要舍得花时间训练学生读题（又是老生常谈的话题），老师绝对不要为了推进度而代替学生去读题。至于解决问题的能力，也需要一步步地培养。备课组做得很到位，利用一道题（下图），既带着学生读题，又教了学生思考的方法，条理清晰。

为小组合作搭配组员

这堂习题讲解课，讲了4道题，涉及两个点：自由组合定律的实质和伴性遗传的育种应用。其中请了两个同学上台演示，但是全班21人中有4人一节课都没怎么在状态。

1.为什么要讲这两道题？

学生错的题都不一样，为什么选这两道题？或许选择的时候老师是出本能地觉得题目经典，其实是学生对两个核心原理没有掌握。布置的作业要精选，讲解的习题要精选那些考查核心内容的。

2.小组讨论如何分配组员？

自由选择，还是优差搭配，还是同层次的组团？除了刻意的优差搭配之外，均可。很多老师喜欢将学习好的学生搭配学困生，让好的教暂时落后的。这是最糟糕的搭配。学习暂时落后的学生本来就有点自卑，不敢提问，不敢说自己哪一道题不懂。组内成员在内心不平等的情况下很难进行好的交流。自由选择的好处是组内成员彼此信赖、有共同语言，很快能互助解决问题。同层次组团的好处是彼此的思维方式是一样的，可能错漏的点不同，互相一点拨就通了。都不懂的话也不丢人，丢人就一起丢。组团本来就要按最大利益组，最怕就是硬生生的拉郎配……就像尴尬的团建破冰。学生复习已经很苦，就让他们待在舒服的人际关系圈里吧。

试卷讲评能不能放开让学生讨论

第一步诊断

【任务】学生用三分钟先检查自己的错因，是知识点没搞懂，还是题目信息读不懂，还是粗心？

【真实记录】三分钟我观察了六个学生，一个能快速找到原因，翻书进行订正；三个发呆，盯着卷子不知道要做什么；两个找不到自己的原因，需要细细地追问才明白原来是自己不知道题目的重要信息在哪里？

【小结】学生无法完成自我诊断才是试卷讲评课无效的本质原因。

第二步互助

【任务】15分钟内学生找到自己熟悉的同伴进行互助共学，先互教，搞不懂的就翻书，实在同伴之间也教不明白的，向老师反馈情况。

【真实记录】学生小心翼翼地迈开第一步，先坐在一起，然后轻轻地问“你是哪一道做错了？”接着谨慎地提出自己的解题思路。时间很快过去三分钟，班里哗啦啦翻书的声音大了起来。学生讨论问题的声音依然仅限小组内听到，可能学生第一次做真实的小组讨论，还放不开。渐渐地，大家愈发自然地进入了共学的状态，也有讨论不清楚的，就到黑板上进行反馈。

【小结】学生能够自行翻书、和同伴讨论问题已经是主动学习的第一步，不要怕慢，要耐心培养这种习惯和能力。

第三步教师解惑

【任务】先收集学生互助讨论后还没有解决的问题，再细致到每一道要讲的题的难点和困惑点，有的放矢地解决问题。

【真实记录】对于这个基