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导向深度学习的信息科技问题解决教学实践

摘要：高中信息技术新课标提倡在问题解决过程中提升学生信息素养。在“双新”课程改革的推进中，信息科技学习停留在表面、表象、表层的“三表”投入现象依然普遍存在。在研究深度学习和问题解决教学基础上，本文提出了问题解决教学促进深度学习应体现从“三表”走向“三深”的内涵，基于学科、学生和知识三个基点，明确了学科从碎片到结构、学生从离身到具身、知识从形式到本质的实践取向，形成了由境、问、探、验、评五要素组成的实践要点，并辅以案例说明，为以问题解决教学促进深度学习提供教学建议。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）07-0000-04

●问题解决教学促进深度学习的内涵

笔者认为，可以从两个方面理解深度学习：一方面，深度学习显然是针对课堂教学实践活动的浅层学习而提出的，这里的深层是指学生的深层学习，其偏向于促进学生的高阶思维水平发展和高级认知能力培养;另一方面，深度学习指向立德树人，发展学生学科核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。因此，问题解决教学促进深度学习中的“深”的内涵应体现“三深”，即学科深度教学、学生深刻投入、知识深层理解。以“三深”为目标开展信息科技问题解决教学实践，学习目标要强调获得信息科技核心概念，促进学科核心素养的发展;学习过程要强调通过以计算机问题解决为主的系列探究活动，积极参与问题情境互动，运用学科方法和学科工具解决问题;学习结果要强调技术思想方法的理解与运用，形成积极的技术使用态度和正确价值观。

问题解决教学的最终目标是走向课堂中学生的深度学习。它以解决问题为媒介，通过一系列认知改变过程，如在解决问题的过程中价值观全面参与、全身心投入、思维深度加工，在认知改变的全过程中有效地促进学生的学科核心素养的发展，实现学生学习从“三表”向“三深”的转变。这对有效落实新教材的培养目标起到重要作用，对新课程标准在实践层面推进有重要意义。

●问题解决教学促进深度学习的实践取向

实现从“三表”走向“三深”，达成深度学习是需要条件的，促进学生深度学习的信息科技问题解决教学具有以下实践取向。

1.学科深度教学：从碎片到结构

深度学习需要学生在整个学习过程中不断将各种零散的知识进行联结，以问题解决为情境与知识高度关联，更容易贴进学生的经验、体验和感知，也更容易使学生进入深度学习的状态。因此，教师要从信息科技单元教学的整体目标出发，梳理学科核心知识与技能，精选可以突出计算思维培养的知识与技能，确定单元主要问题情境和学习活动，从整体上把握知识内容与活动设计，促进学生在问题解决中建立结构化的学科思维。

2.学生深刻投入：从离身到具身

深度学习强调有意义的学习过程。学生只有通过构建的情境、问题驱动等方式，激发内在深度的情感需求动机，在认知能力和自我完善的要求驱使下，感到“非学不可、非做不可”，然后积极地参与解决问题的深层感受、计算思维、深度協作的学习，才有可能实现离身到具身的学习方式转变，实现深度参与问题解决过程中的学习与体验。

3.知识深层理解：从形式到本质

深度学习重视通过学习能够深刻理解知识的本质而非表象。问题解决教学为学生提供了相对聚焦的问题场域，教师用问题链的方式关联知识与学习，处理好学习知识的广度、深度和关联度，让学生在计算思维递升的问题链解决过程中，将现有的旧知识转移到新知识中，合理地应用它并处理新问题，有意义地进行知识建构。在这个过程中，学科理解水平也会得到更高层次的锻炼和提升。

●问题解决教学促进深度学习的实践要点

根据深度学习和问题解决教学的相关理论研究，结合学科核心素养培养要求，笔者提出问题解决教学促进深度学习的实践要点具有境、问、探、验、评五个要素，并在此基础上形成基本实践流程（如图1），其中第一个环节是指联结单元情境，后四个环节是以单元的单课为单位，通过循环子问题解决过程，实现单元问题的解决。

1.联结情境，构建深度学习场

深度学习是一种持续而系统的学习方式，用单元情境整合新旧知识，建立“情境+联结”的学习场域，整合信息科技知识技能和培养学生的计算思维能力，有利于促进学生在学习活动和学习经验之间建立更有意义的联系，促进信息科技的知识、技能和解决问题的经验之间的联系，并为学生深度学习知识提供一个学习的场所。

例如，在“信息系统”单元的教学中，可以结合家庭购票的情境，设置“购票小达人”的情境，提出三个子问题：购票与出票的流程是什么？买错票了怎么办？出行高峰怎么抢到票？三个子问题形成了单元问题链，分别指向信息系统及其组成、信息系统的功能、信息系统的工作原理这三个核心概念的学习。在真实情境与核心概念联结构成的三个课时的学习场域中，学生在真实问题解决中，分析信息系统的组成和功能，能对计算机和移动智能终端在信息系统中的