教科版科学三年级下册5.比较相同距离内运动的快慢 教学设计.docx

教科版科学三年级下册5.比较相同距离内运动的

快慢教学设计

一、教材分析

本课题是教科版科学三年级下册“物体的运动”单元中的重要一课。在之前的学习中，学生已经对物体的运动方式有了初步认识，了解了直线运动、曲线运动等。本节课在此基础上，聚焦于比较物体在相同距离内运动的快慢，这是对物体运动特性进一步探究的关键环节，为后续学习速度等更复杂的概念奠定基础。教材通过生活中常见的运动场景引入，如跑步比赛、车辆行驶等，让学生直观感知物体运动有快慢之分，进而引导学生设计实验、开展探究，掌握比较物体运动快慢的方法，培养学生的科学探究能力和思维，将抽象的科学概念与实际生活紧密相连，体现了科学源于生活又服务于生活的理念。

二、教学目标

（一）科学观念目标

学生能理解物体在相同距离内，运动所用时间越短，运动得越快；运动所用时间越长，运动得越慢。

知道可以用多种方法来比较物体运动的快慢，如比较时间、比较相同时间内通过的距离等。

（二）科学思维目标

通过分析不同物体在相同距离下的运动情况，能对物体运动快慢进行比较、排序，培养逻辑思维能力。

能够根据实验现象和数据，推理得出影响物体运动快慢的因素，发展归纳推理能力。

（三）探究实践目标

能依据探究问题，设计简单的实验方案，选择合适的实验材料，如小车、斜坡、秒表、软尺等，探究物体在相同距离内运动的快慢。

熟练掌握使用秒表测量时间、用软尺测量距离的技能，准确收集实验数据，并能对数据进行整理、分析。

（四）态度责任目标

在探究活动中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，如实记录实验数据，不随意篡改结果。

体会科学探究的乐趣，激发学生对科学研究的好奇心和求知欲，乐于与小组同学合作交流，共同完成探究任务。

三、教学重点

掌握比较物体在相同距离内运动快慢的方法，即通过测量时间来判断，时间越短运动越快。

设计并实施探究实验，准确测量物体运动相同距离所用的时间。

四、教学难点

如何引导学生自主设计科学合理的实验方案，包括对实验变量的控制、实验步骤的规划等。

让学生理解实验数据背后所反映的物体运动快慢的本质，能够根据数据进行科学的分析和推理。

五、教学策略

情境导入策略：通过播放运动会跑步比赛、汽车在公路上行驶等视频片段，创设生动的情境，引发学生对物体运动快慢的关注，激发探究兴趣。

问题驱动策略：在教学过程中，不断抛出问题，如“如何知道两个同学谁跑得更快”“实验中要注意哪些问题才能准确比较”等，引导学生思考，推动探究活动的深入。

小组合作策略：将学生分成小组进行实验探究，培养学生的合作能力、沟通能力，让学生在交流中碰撞思维火花，共同解决问题。

直观演示策略：对于实验操作中的难点，如秒表的使用、斜坡的搭建，教师进行直观演示，确保学生掌握正确的方法。

六、教学准备

分组实验材料：长度相同的木板斜坡（2个）、不同重量的小车（2辆）、秒表（每组1个）、软尺（每组1把）、标记物（如彩色胶带）。

演示材料：多媒体课件、动画视频（展示物体运动快慢比较的过程）。

七、教学过程

（一）情境导入（激发兴趣，引出课题）

教师播放一段学校运动会跑步比赛的精彩视频，视频中有不同选手在相同距离赛道上奋力奔跑的画面。播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的跑步比赛中，你们能看出谁跑得更快吗？你是怎么判断的呢？”

学生们纷纷举手回答，有的说看谁先冲过终点线，有的说看谁跑得更轻松。教师对学生的回答进行肯定和总结，引出本节课的主题：“在生活中，我们经常会看到物体在运动，而且它们运动的快慢不一样。今天我们就一起来探究如何比较相同距离内运动的快慢。”

设计意图：利用学生熟悉且感兴趣的运动会场景，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲望，让学生从生活实际出发，初步感知物体运动快慢的比较方法，为后续教学做好铺垫。

（二）聚焦问题（明确探究目标）

教师展示两张图片，一张是汽车在高速公路上行驶，一辆车明显超越了另一辆车；另一张是两个小朋友在公园的小道上跑步，一个在前，一个在后。教师提问：“在这些场景中，要准确知道它们谁运动得更快，仅仅用眼睛看够吗？我们还需要怎么做呢？”引导学生思考比较物体运动快慢需要更精确的方法。

接着，教师进一步提问：“如果让你来设计一个实验，比较两辆车或者两个小朋友在相同距离内运动的快慢，你觉得首先要考虑哪些问题？”组织学生小组讨论，然后每个小组推选代表发言。

学生可能会提出要确定相同的距离、同时出发等问题。教师根据学生的回答，梳理出关键要点，明确本节课的探究目标：设计实验，通过测量物体运动相同距离所用的时间，来比较物体运动的快慢。

设计意图：通过具体的生活图片，引导学生深入思考，将比较物体运动快慢的问题具象化，促使学生意识到直观观察的局限性，从而激发他们探究精确方法的需求。小组讨论培养了学生的合作交流能力，让学生初步参与到实验设计的思考