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抛砖引“玉”，思维培养——以一节3D建模展示课为例

毛晨晨江苏省南京市旭日景城小学

在教学中笔者选用了三维创意设计软件3DOne，学生能利用它像“搭积木”一样形象、快捷地表达自己的创意。以往机房中的每节3D建模课，几乎都使用“试一试”“练一练”“评一评”等环节将软件中的各种操作、命令、设置等功能融入其中，至少让学生设计制作一个完整的作品，提高他们学习的成就感。本节课在其他班级开展试课时，直接向学生展示“蝴蝶玉佩”样品，让学生分析模型进而尝试建模，但笔者发现在直接展示样品时学生思维毫无逻辑与层次，于是转换思想，选择从学生熟悉的古诗词入手，寓教于疑，让学生产生疑问：为什么信息课要读诗？

师：你们看看这些诗词有什么共同点？（出示诗词）

生：诗词中都含有“玉”这个字。

师：大家见过哪些形状的玉佩？不同形状的玉佩又代表什么含义？（顺势讲解古代玉的含义，出示古人佩戴玉佩的图片）

生：宝瓶玉佩同音于“保平安”，寓意平安顺遂；大象是吉祥的征兆，大象玉佩寓意风调雨顺；葫芦玉佩谐音“福禄”，寓意福禄双全。

师：（出示蝴蝶玉佩图片）大家猜猜蝴蝶玉佩的寓意。（变虚为实，出示蝴蝶玉佩成品，引发学生兴趣）

整个导入过程学生先欣赏再参与讨论，然后分享交流结果，学生逐渐接受主题、理解主题，自然而然沉浸在玉的世界中。由体验性导入生成综合化的境界，去知识单调化、中心化，实现了以素养为核心的知识交叉和融合。

设计1：笔者在课堂中带领学生一步一步完成作品的设计，发现大部分学生都能完成课堂任务，但由于提供了样品，以及带着学生分析制作，固化了他们的思维，学生的作品几乎没有创新。

设计2：反思之后，笔者决定改变思路，将自己转变为“引路人”的角色。给定“蝴蝶玉佩”的主题，让学生根据自身的需要和理解自己设计，学生在情境中剥离出核心问题，在拆解过程中调用学科知识和生活经验。在设计活动任务时，笔者呈现驱动性问题，在设计问题时注重问题的有效性、趣味性、开放性、复杂性、挑战性等，以延展学生的思维。

驱动性问题1：展示样品，思考绘制玉佩可能会经过哪些流程？

实际解决：通过仔细观察玉佩样品，学生能大致写出基本流程：绘制玉佩形状—使玉佩立体—设计玉佩的装饰—美化玉佩。

驱动性问题2：观察样品，出示的样品玉佩轮廓需要完整绘制吗？

实际解决：学生能看出玉佩是对称图形，数学中有“对称轴”，联系到信息科技学科中与这个概念类似的工具，结合旧知，学生会想到找“镜像线”帮助自己快速绘制轮廓。

驱动性问题3：试错分析，如何看形状已经成“面”？

实际解决：这个问题具有开放性与复杂性，需要学生以小组为单位探讨，先自愿分组，教师进行适当调整，优化小组结构，确立合适的学习共同体。笔者提供一些判断的情境加速学生思考（如图1），通过不断的试错，学生得出形成“面”的基本要素——不交叉、要闭合。此问题要求学生对信息进行整合、分析、判断与评价，锻炼学生的高阶思维能力。

驱动性问题4：看视频或参考教材，思考绘制镂空图案可以有哪些方法呢？

实际解决：通过媒介助力以及教师课前编写的相应教材，让学生根据自己的喜好选择学习工具，笔者鼓励学生尽量使用不熟悉的方法去完成任务。通过小组有效沟通与合作，部分小组能探究出新方法。此过程培养了学生探究问题的能力，学生能够对问题进行分析、尝试验证，利用信息手段高效地解决问题，并能有意识地总结绘制镂空图案的方法，发展了计算思维。

驱动性问题5：怎样的玉佩才算美？你能设计一个“美”的玉佩吗？

此问题没有固定的答案，给学生机会去设计、去创造、去表达，就能更进一步培养他们的创新意识。

学生在学习过程中通过奇思妙想和创意设计，做出了很多有意思的作品（如图2）。笔者邀请部分学生向全班同学介绍自己的创意设计，其中包括灵感来源和制作过程，以及在过程中遇到了什么样的困难、是如何解决的、最终呈现出怎样的作品等。

余文森教授说：“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，是教学改革的重要追求。”在试上时，笔者“开门见山”地导入，想要将学生引“入门”，后来发现没有顺应学生的发展规律，也没有吸引他们的兴趣。当笔者的思路转变后，明显看到了不同。在创设情境时要铭记“情境要为教学服务”这一原则，要考虑学生的实际情况，使问题情境、信息知识和学生的认知三者和谐统一，从生活入手，让学生带着疑问和兴趣探索课堂，才能真正保证课堂导入取得良好的效果，发散学生的思维。

课堂导入是课堂的起始环节，不仅要注重激发学生的求知欲，引导学生掌握基础知识、基础技能，还要注意提升学生的抽象概括能力、数据分析能力、知识迁移能力和学科思维水平，最终让学生拥有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。本案例从含有“玉”字诗句的引入到玉的品格再到玉佩制作，整个引入自然流畅，引导学生通过体验知其然，通过学习知其所以然，接下来实现建构