西师大版数学三年级《24时计时法》的教学反思 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

西师大版数学三年级《24时计时法》的教学反思

1、西师大版数学三年级《24时计时法》的教学反思

一、准确把握教学起点，激发学生探究欲望。

课程标准指出，要培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。上课伊始，我直接揭示课题，让学生说一说看到课题，你想学习哪些内容？有的说想知道什么是24时计时法，有的说想了解24时计时法有什么作用，有的说想知道24时计时法怎样计算通过准确把握教学起点，使学生明确了本课的学习目标，同时促使我大胆地改编了教材──下一课时再教学经过时间的计算，本节课只围绕同学们提出的这三个问题展开研究。这样的引入不仅活跃了课堂气氛，将更多的探究空间留给了学生，更调动了学生学习24时计时法的积极性。

接下来我利用课件出示一位老奶奶的困惑：她下午3时赶到了火车站，为什么还是晚点了呢？学生通过观察火车票上的发车时间，产生新旧知识间的矛盾冲突，进而激发了学生进一步学习24时计时法的愿望。

二、提出启发性问题，引导学生主动思考。

在学生初步接触24时计时法后，我适时提出了一系列富有启发性的问题，引导学生主动思考：如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法？让学生举例、感知，体会数学与生活的密切联系；学习了24时计时法与普通计时法的互换方法后，提问：24时计时法和普通计时法有什么区别？鼓励学生用自己的话进行归纳、总结，发现互化的规律。这样，学生的思维一直处于积极状态，突破了教学的难点。

三、利用多媒体技术，让学生充分体验24时。

为了让学生更充分地理解24时，掌握内、外两圈数之间的关系，我利用课件演示24时演变的.过程，从0时开始，逐渐过渡到上午、中午、下午、晚上，当时针指向中午12时，我问学生：下午、晚上的时间还能用钟面上的12个数来表示吗？学生自然得出两种表示方法，一是给数前面加上文字说明（即普通计时法），这样比较麻烦；二是用内圈的数加上12来表示（即24时计时法），这样不用文字说明比较简便。通过动态观察，学生的思维不断提升，对24时计时法的作用也理解得更深入了。

这节课的不足之处有：一是没有做到首尾呼应。前面学生举例说出了银行、商店、电影票、准考证等上面见过这样的时刻表示法后，练习过程中却没能让学生回头看，解释一下这些时刻的具体含义，并比较一下两种计时法的区别。二是小结规律不够清楚，以至于有部分后进生解决问题还比较模糊。三是练习的形式还比较单一，思考性不强。原来设计的一个练习没有时间完成：下列钟表都可以表示什么时刻？学生看到，同样一个钟面可以表示几个时刻，如1时或13时、4时或16时、6时或18时、12时或24时或第二天0时。通过此项练习，可以促进学生对两种计时法的比较，进一步理解它们的联系和区别。

2、三年级数学上册《24时计时法》教学反思

24时计时法的认识是本单元教学的一个重难点，主要教学目标是让学生会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，发现24时计时法与普通计时法的转换规律，并能正确的转换。在此之前学生接触的都是普通计时法，之前学习的关于时间的知识也都是普通计时法的内容。如何让学生在学习的过程中不产生混淆、并且学的轻松，需要我好好思考的一个地方。因此在教学中，我注意了以下几点：

一、导入生活化，唤起学生已有知识经验。

在教学一开始，我通过导入中央电视台新闻联播导入新课，让学生观察播放的时刻是几时，从而由普通计时法引出24时计时法，自然的进入学习状态。再利用学生已知知识和生活经验，提出问题，你什么时候睡觉？你还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。

二、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。

学生在探索知识的过程中，是需要借助一定的工具的，不然很难凭空想出来。因此我在教学中，充分利用我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师在适时总结一下。再提出问题，说说24时计时法与普通计时法的区别，学生自主探索观察，小组之间互相交流，得出结论，这样可以更好的记住本节课的知识点。

当然，本节课也有一些不足之处：在普通计时法与24时计时法转换的过程中，我没有说清楚普通计时法的表示要写清楚是上午还是下午，以至于有些学生在有24时计时法转换成普通计时法的时候，没有在普通计时法的前面标清楚是一天中的什么时刻，这点我在下次上课之前要好好的强调一下。

3、三年级数学上册《24时计时法》教学反思

24时计时法的认识是本单元教学的一个重难点，主要教学目标是让学生会用24时计时法正确表示一