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言语思维:初中语文核心素养培育的关键指向

学科核心素养，就是以学科思维、学科理解为核心，能在复杂性

学科实践中，综合运用学科核心知识、能、方法，解决生活中的真

实问题，获得本质性理解和灵活性迁移的能力。杜威认为：“教育的

使命在于发展根深蒂固的、有效的习惯和思考的习惯，并借以把被证

实了的信念与单纯的断言、猜测和意见区分开来……在于把适合于不

同问题的探究方法和推理方法根植到个体的习惯之中。”有些思维品

质是需要所有学科共同培育的，如批判性思维、协同性思维、创造性

思维等；也有些思维是特定学科的专有之责与内在规定，如言语思维

就是初中语文核心素养的集中体现。

一、言语思维的内涵理解

言语思维指学生在言语实践过程中应用思维来提取语言以精准表

达内心思想的心理能。具体而言，就是学生大脑接受外在物象的刺

激，产生内在的思维动机;通过思考，从混沌无序逐渐走向清晰明朗，

生成特定思想；思维迅速匹配想要表达的思想语义，以“内部言语”

形式储存于大脑；通过与词语汇合并解码，按约定俗成的语言规则提

取思想，输出可以理解的“外部言语”。

1.言语思维是“思想”向“词句”运动进程中的“中央处理器”

言语和思维会在某个时刻汇合在一起，从而产生“言语思维”。

此时，“思维变成了言语的东西，而言语则成了理性的东西”。在这

一进程中，词义起到“芯片”的作用，正是在词义的赋能下，思维和

言语才融合成言语思维。此时，从语言内部来看，词义就是词本身；

而从言语心理来看，词义就是思维活动。当然，从“思想”到“词句”

会经历一个复杂的动态的言语建构过程，我们经常会发现，“思想”

有时未必能迅速匹配到契合心意的词语，甚至会出现无法平稳着陆而

回到混沌的现象。正如苏联作家曼德尔施塔姆所感慨的那样：“我已

经忘掉了想要说的话，而我的思维，由于没有具体化，回到了隐蔽的

王国。”为了避免这种尴尬现象，我们往往会在内心进行无数次独白

式的思虑，努力寻找“由意到言”的线索。这实际上就是“语义”在

进行长久酝酿和精细打磨，不断地冲刷思想的河床，使更适切的词句

涌现出来，使更自洽的意义显露出来。同时，从“思想”到“词句”

也是内部言语转化为外部言语的过程，展示出言语和思维不断运动、

相互激荡的现象，既促进了言语的发展，也提高了思维的含量。而这

个过程始终锚定“基本语义”，并在此基础上不断扩展、反复涂染。

比如，余光中先生在回忆创作《乡愁》时介绍：“虽然只用了20分

钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年。”可以想见，20年的

酝酿始终围绕着基本语义“乡愁”在进行，经历了“意一思一象一词”

反复推敲的言语思维过程。

2.言语思维是透过文字号确证意义价值的重要桥梁

语言是一种表达观念的符号系统。我们的思想观念通过匹配相应

语词并以一定言语形式进行传递表达，从而抵达旷远绵邈的语义境界。

当我们借助语言符号进行情意表达时，实际上寄寓了对某个主题或对

象的文化理解、思维经验、生活阅历、艺术审美、精神感知等方面的

全息体验与系统思考。也就是说，当阅读文本或理解他人话语时，不

能仅仅满足于表层意思的认知，而要去深度洞察并领会内在的思维过

程、思想价值与心理意义。这就需要言语思维的积极参与，努力还原

表达者原初的言语动机、思维秩序、表达目的；同时，要借助语法规

则，去寻找和确证表达者隐藏在语法意义背后的心理意义，从而揭示

内在真实而复杂的情感。例如，杨绛《老王》一文中“早埋了”，从

言语形式来看，“早”说明时间很久，“埋”说明人已去世，“了”

说明事情己经结束。但细细品味，“早”也隐含了老李对杨绛的埋怨，

作为曾经帮助过她的邻居，竟然不知道老王已经去世；也隐含了老李

对老王的无限思念，也许埋了没几天，但感觉已经很久；甚至还会让

老李联想到自己，作为一个普通人，未来或许会遭遇同样悲哀的结局。

由此可见，“早”这个词义，生动传递了老李当时复杂的言语思维图

旦

。

3.言语思维是思维无限性与语言规则有限性之间矛盾的调和剂

从某种意义上来说，思维具有私人性、内隐性，我们在进行思维

活动时往往可以天马行空，甚至无视社会法则的规约；但言语本身具

有公共性、社会性，在现实的外部情意交流时必须符合言语交际的规

则，受到具体情境和特定规范的制约。汉语本