教科版科学二年级下册2.通过感官来发现 教学设计.docx

教科版科学二年级下册2.通过感官来发现教学设计

一、教材分析

本单元聚焦于学生对感官的认识与运用，“通过感官来发现”作为开篇，起着引领学生开启感官探索之旅的重要作用。教材内容紧密联系生活实际，选取了学生熟悉的事物和场景，旨在引导学生认识眼、耳、鼻、舌、皮肤这些感官及其功能，让学生明白我们是通过感官来感知周围世界的。课文通过生动形象的图片、简洁易懂的文字，鼓励学生亲自运用感官去观察、去体验，培养学生的观察能力和对科学探究的兴趣，为后续深入学习科学知识奠定基础。它强调从生活中来，到生活中去，让学生在轻松愉悦的氛围中了解科学就在身边，我们可以凭借自身的感官发现诸多有趣的现象和知识。

二、教学目标

科学观念目标

学生能说出眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体的感觉器官，知道它们能帮助我们感知周围的环境。

认识到不同的感官有不同的功能，眼睛能看，耳朵能听，鼻子能闻，舌头能尝，皮肤能感觉冷热、粗糙光滑等。

科学思维目标

能对用不同感官感知同一物体所获得的不同信息进行比较和分析，培养逻辑思维能力。

通过对感官功能的探究，初步建立系统认识事物的思维方式，懂得综合运用多种感官获取更全面的信息。

探究实践目标

能够在教师引导下，有目的地运用各种感官观察常见物体，描述观察到的现象。

尝试设计简单的探究活动，用不同感官去探索物体的更多特性，提高动手实践能力。

态度责任目标

对用感官探索世界表现出浓厚的兴趣，激发学生主动探究的欲望。

在探究过程中，培养学生认真观察、如实记录、乐于分享的科学态度，懂得尊重他人的观察发现。

三、教学重点

认识眼、耳、鼻、舌、皮肤这五种感官及其各自独特的功能。

引导学生亲身实践，运用感官去观察、感受物体，获取信息。

四、教学难点

让学生理解如何综合运用多种感官全面、准确地认识事物，体会多种感官协同工作的优势。

培养学生在观察探究过程中的细致性与准确性，引导其用科学的语言描述观察结果。

五、教学策略

情境教学法：创设丰富多样的生活情境，如“神秘的礼物盒”“校园探秘”等，让学生在情境中自然地运用感官去探索，激发学习兴趣。

直观演示法：利用图片、视频、实物等直观教具，向学生展示感官的结构与功能，以及用感官感知物体的实例，化抽象为具体，帮助学生理解。

小组合作探究法：将学生分成小组，让他们共同运用感官观察物体、交流发现，培养合作能力与交流能力，同时促进思维碰撞，丰富观察视角。

游戏教学法：设计感官游戏，如“蒙眼猜物”“听声辨位”等，让学生在游戏中强化对感官功能的认识，寓教于乐。

六、教学准备

各种常见的实物，如水果（苹果、香蕉、橙子等）、文具（铅笔、橡皮、尺子等）、生活用品（毛巾、水杯、梳子等），用于学生观察探究。

眼罩、耳机、嗅觉瓶（分别装有不同气味的液体，如醋、香水、酒精等）、味觉瓶（装有糖水、盐水、柠檬水等）、不同质地的卡片（光滑的、粗糙的、柔软的、坚硬的）。

多媒体课件，包含介绍感官知识的图片、动画，以及生活中运用感官的视频片段。

记录单，供学生记录观察发现。

七、教学过程

（一）导入新课

教师提前在讲台上放置一个精美的、带有神秘包装的大盒子。上课伊始，教师手指盒子，面带微笑，充满神秘感地说：“同学们，今天老师带来了一个超级神秘的礼物盒，里面藏着一样特别有趣的东西。但是呢，在打开它之前，老师想考考大家，不打开盒子，你们有没有办法知道里面装的是什么？”引导学生思考片刻后，请几位同学说一说自己的想法。

设计意图：通过神秘礼物盒这一情境，瞬间抓住学生的注意力，激发他们的好奇心与探索欲，让他们主动思考如何在不直接看到物体的情况下了解其信息，自然地引出本节课要用感官来探究的主题。

教师对学生的回答进行点评和总结，顺势引出课题：“同学们想出了好多奇妙的办法，其实我们身上就自带了一些神奇的‘工具’，可以帮助我们不用打开盒子也能发现里面的秘密，这些‘工具’就是我们的感官。今天，就让我们一起走进奇妙的感官世界，学习如何通过感官来发现。”（板书课题：通过感官来发现）

（二）认识感官

教师利用多媒体课件，依次展示眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤的高清图片，一边展示一边生动地介绍：“看，这是我们心灵的窗户——眼睛，它就像一台精密的摄像机，能让我们看到五彩斑斓的世界，看到物体的形状、颜色、大小；这像两个小贝壳一样的是我们的耳朵，它可是个超级厉害的‘顺风耳’，能帮我们捕捉到各种各样的声音，不管是清脆的鸟鸣，还是悠扬的音乐；再瞧，这个小巧玲珑的器官是鼻子，它如同一个灵敏的气味探测器，能分辨出花香、果香，还有可能闻到不太好闻的气味呢；接下来是我们的舌头，别看它小小的，却有着超强的本领，酸甜苦辣咸，各种味道它都能尝得出来；最后，覆盖在我们身体表面的这一层皮肤，就像一层柔软又敏感的保护膜，它能让我们感觉到冷热、疼痛，还能摸出物体是光滑的还是粗糙的。”

设计意图：借助直观的