对高中生物新课程有效教学的思考.ppt

对高中生物新课程有效教学的思考一、调研引发的思考时间：2009年3月18日～4月17日，历时一个月。样本：长沙、娄底、衡阳、张家界四市的12所普通高中作为调研样本，其中有6所为省示范性高中，6所为一般高中。方式：查阅资料、问卷调查、随堂听课、召开座谈等方法。听了17节课，同时对四市中高一、高二年级的78名生物教师进行了问卷调查，并与他们进行了座谈。欣喜看到了下列变化：学生说得多、参与得多、课堂氛围更加活泼生动；许多教师在教学上比以前更加重启发、重过程、重方法、重鼓励；教师对有取舍地“用教材”有较清晰的意识，“教教材”现象得到不同程度的改变。三维目标中的“知识、能力、情感态度与价值观”得到一定体现；多媒体和网络资源在课堂上普遍使用；存在的主要问题教学行为与新课程理念“形似神异”01实施新课程，倡导学生的自主、合作、探究学习。02不少课堂中存在着：“自主”不落实，“合作”无效，“探究”流于形式等现象。03如“自主”不落实：有的课堂上，整堂课中，学生都是在教师组织的活动中“忙碌”------交流，汇报，表演，操作，检查，很难看到学生在静静地进行个体思考、自主学习，“他主”现象明显；有的课堂上，教师出场不多，一切让学生说了算，表面上是学生“自主”，实际上是“放羊式”的放任自流。教师正确的引导不足，使不少学生无所适从，无从下手，学生的“自主”不能落到实处。又如“合作”无效：01一是时间无保证。即教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。02二是机制无保证。如盲目让学生分组，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱哄哄，有的连小组也不分。合作学习处于一种自由放任的状态。03三是内容无意义。一些没有讨论价值的问题也放在小组里合作思考，合作学习无实际意义。04四是合作“包场”。即在合作学习中，全员参与性不够，讨论、发言、汇报时往往优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则游离在小组之外。表现之一：有的教师把模块新课的教学上成了复习课。如某校教师上《伴性遗传》一课，仅简单地让学生看了看教材，匆匆忙忙地提出伴性遗传的概念后，立即讲授起伴性遗传的特征，总结显性遗传与隐性遗传的规律，伴X染色体遗传与伴Y染色体遗传的规律，伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体显性遗传、伴Y染色体隐性遗传的推断等等。表现之二：教学超出课标和教材要求。光合作用的场所“养料制造车间”“能量转换站”蛋白质、磷脂光合作用的酶色素少量DNA、RNA双层膜基粒基质扁平的椭球形或球形植物叶肉细胞功能成分结构形态分布叶绿体有氧呼吸的主要场所“动力车间”蛋白质、磷脂呼吸作用的酶少量DNA、RNA双层膜嵴基粒基质圆球状短棒状哑铃形动植物细胞功能成分结构形态分布线粒体植物细胞动物、低等植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞分布“酶仓库”“消化车间”蛋白质、磷脂水解酶单层膜囊泡状溶酶体“生产蛋白质机器”蛋白质、RNA无膜粒状核糖体与动物有丝分裂有关蛋白质无膜“＋”形中心体“有机物合成车间”蛋白质、磷脂、酶单层膜网状内质网“蛋白质加工包装车间”蛋白质、磷脂、酶单层膜囊状高尔基体保持坚挺调节内环境蛋白质、磷脂糖类、有机酸色素、生物碱单层膜细胞液泡状液泡功能成分结构形态细胞器细胞内的其他细胞器1、结构有膜结构单层膜双层膜无膜结构内质网、高尔基体、溶酶体、液泡线粒体、叶绿体核糖体、中心体2、分布动植物共有：线粒体、核糖体、内质网、高尔基体、溶酶体植物特有：液泡、叶绿体动物、低等植物共有：中心体3、成分含遗传物质、具遗传独立性、能自我复制：线粒体、叶绿体含色素：液泡、叶绿体4、功能有能量转换功能：线粒体、叶绿体能产生水：线粒体、叶绿体、核糖体细胞器小结课题课标要求分析细胞器—系统内的分工合作举例说出几种细胞器的结构和功能“举例说出”属于”了解”水平⑶不能正确解读新教材。调研中，大家普遍反映新教材较好地体现了新课程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的过程中，一些教师对课程标准和新教材缺乏认真的学习和研究，不理解新教材的模块知识体系；不钻研教材的编写思路与呈现方式；不探讨教材中各种栏目的功能以及在教学中如何运用；扛举“用教材而不是教教材”的旗号，用教老教材的经验使用新教材。如先教减数分裂，再教遗传规律，如不管教材栏目，只