《拔萝卜》教学设计 北师大版数学一年级下册.doc

《拔萝卜》教学设计

课题

拔萝卜

单元

第五单元

学科

数学

年级

一下

学习

目标

1.让学生结合教材创设的情境在解决问题的过程中进一步体会加法的意义，探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并学会用竖式进行计算。

2.初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识，发展学生提出问题、解决问题的能力，培养学生的合作能力。

3.在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学的应用意识性。

重点

探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并学会用竖式进行计算。

难点

掌握用竖式计算的方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、复习旧知

1.我来点蜡烛。

2.比一比，算一算。

提问：怎样计算计算两位数加减整十数、一位数？

引导学生总结出：计算两位数加减整十数、一位数，只有相同数位上的数才能直接相加减。

导入新课

师：在幼儿园，大家应该读过一首儿歌——《小白兔》。

课件出示：

师：刚才的儿歌中说小兔喜欢吃什么？

师：秋天到了，山坡上的萝卜成熟了。你瞧！小白兔和小灰兔正一起拔萝卜呢！

板书课题：拔萝卜

学生独自完成，然后集体订正。

学生自由说说。

学生跟着老师读儿歌。

学生：小白兔喜欢师萝卜和青菜。

通过复习旧知，检查学生对已学知识掌握的情况，同时为后面学习新知奠定基础。

通过读儿歌，活跃课堂氛围，拉进师生的关系，为开课做准备。

讲授新课

一、获取信息，提出问题

课件出示：

师：从图中你知道了什么？

引导学生观察得出：小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜。

师：根据大家看到的信息，你能提出一个用加法解决的问题吗？

反馈：一共拔了多少个萝卜？

师：将图中的对话和提出的问题连起来读一读。

二、探究计算方法

师：要求一共拔了多少个萝卜，那么算式是……？

师：36+23等于多少呢？用小棒和计数器试着算一算，然后与同伴说一说你是怎么计算的。

反馈：（1）我用计数器算：先拨出45，然后在十位上再拨2个珠子，个位上再拨3个珠子。

师：为什么在十位上再拨2个珠子，个位上再拨3个珠子呢？说说你的想法。

反馈：23里面有2个十和3个一，所以在十位上再拨2个珠子，个位上再拨3个珠子。

师：原来是这样！那么你能用算式表示拨珠的过程吗？

引导学生观察得出：先算30+20=50，6+3=9，再算50+9=59。

师：还可以怎么算？

师：能具体说说你是怎么做的吗？

展示反馈：先分别摆出36和23根小棒。

3捆和2捆合在一起，6根和3根合在一起，一共有5捆和9根，即59。

师：大家看清楚他的摆法了吗？能用算式表示出来吗？

反馈：先算30+20=50，6+3=9，再算50+9=59。

师：真不错！还有吗？

展示：先分别摆出36和23根小棒，3捆6根与2捆合起来是5捆6根，然后再加上3根，最后得出就是5捆和9根。

先算36+20=56，再算56+3=59。

……

师：原来一共拔了59个萝卜。请翻开课本55页，把算式和答语补充完整，然后读一读。

师：计算两位数加两位数的不进位加法，大家又有什么新的发现？

引导学生总结出：计算两位数加两位数的不进位加法，个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加。

三、用竖式计算

师：其实计算36+23还有另一种计算方法，列竖式计算。

师介绍书写格式：数位对齐，加号写在第二个加数的前面，横线代表等号，写在第二个加数和加号的下面。

师：大家在练习本上尝试写一写，注意竖式要从上往下写，一定要把两个加数的相同数位对齐。

师介绍：用竖式计算，从个位算起。先算个位6+3=9，再算十位3+2=5。

师：现在把练习本上的竖式写完整。

师：在计算中，我们常常会用竖式计算。

课件出示：

师：能说说怎样用竖式计算？

根据学生的回答，师总结：用竖式计算两位数加两位数（不进位）加法，相同数位对齐，从个位加起。

学生独自观察，然后自由说说。

学生独自思考，然后集体交流。

学生自由读一读。

学生：算式是36+23。

学生独自尝试计算，然后与同伴交流。

学生自由说说。

学生尝试列出算式，然后集体交流。

学生：我用小棒算出来的。

学生一边摆小棒，一边口述方法。

学生根据图意自由说说。

学生：我是这样摆小棒的。

学生独自完成。

学生独自观察算式，然后自由说说。

学生尝试写竖式。

学生独自完成。

学生尝试用竖式计算，然后集体展示反馈。

学生自由说说。

通过说说获取的信息，并尝试提出问题，培养学生的审题意识和问题意识，同时为后面的学习做准备。

在计算过程中，我放手让学生尝试用不同的方法进行计算，充分体现出算法的多样化，同时让学生感受到知识之间的相互联系，提高学生探究的积极性。

通过用小棒摆一摆，感受不同的算法，渗透“转化”的思想，间接的感受相同数