小学语文文本解读.ppt

设计一：比较两首诗的诗题1.师：(指着板书)请同学们读读这两首诗的题目，你发现了什么相同或相似的地方吗?2.谈发现不同点：（1）送别的对象不同：一个送“孟浩然”，一个送“元二”。(提示：孟浩然比李白大十一岁，但两人一见如故，成为知己。元二，是王维的朋友，姓元，在家族兄弟中排行老二，所以叫他“元二”)（2）所送友人要去的地方不同：一个到“广陵”，一个到“安西”。(课件出示地图，广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，那是唐朝的西域边关。)正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。（第斯多惠）（一）三方着眼01悟解作者03关注学者02体察编者夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。（刘勰）文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。（叶圣陶）送孟浩然之广陵李白01故人西辞黄鹤楼，02烟花三月下扬州。03孤帆远影碧空尽，04唯见长江天际流。早发白帝城朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。六月二十七日望湖楼醉书（苏轼）卷地风来忽吹散，黑云翻墨未遮山，01白雨跳珠乱入船。0203望湖楼下水如天。04晓出净慈寺送林子方杨万里1毕竟西湖六月中，2风光不与四时同。3接天莲叶无穷碧，4映日荷花别样红。感受者和艺术家融洽地结合在一起，以至于感受者觉得那个文学艺术作品不是其他什么人所创造的，而是他自己创造的，而且觉得这个作品所表达的一切正是他很早就已经想要表达的。(托尔斯泰语)（一）三方着眼01悟解作者02体察编者教材中的文本，它至少负载着三重内涵：创作的时候，文本是作者传情达意的载体；在面世以后，文本就成为一种客观存在，赋有社会意义；在编入教材以后，文本则已经打上了编者的烙印，在很大程度上蕴涵着编者的选择标准和价值追求。鲜花拌着骨灰《在大海中永生》鲜花伴着骨灰苏教版六年级下册第七单元01《师恩难忘》02《理想的风筝》03《明天我们毕业》义务教育教材（第九册）：蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？读下面的句子，回答括号里的问题。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安”是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。（为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”？又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”？）通过学习这篇课文，你在观察事物方面学到了什么？读读写写，并解释划横线的词语。住宅慎重选择柔弱毫不可惜挖掘住宅骤雨钳子随遇而安朗读课文（一）三方着眼悟解作者01体察编者02关注学者03真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。（苏霍姆林斯基）儿童立场的儿童教育观卢梭认为教育的任务是使儿童“归于自然”，使儿童在“自然”的社会状态中保持人的“自然”。01杜威倡导在教育中以儿童的生活为出发点。02简单地说，教育中的儿童立场就是从儿童的需要、儿童的生活出发。01夸美纽斯：“教师是自然的仆人，不是自然的主人，他的使命是培植，不是改变。”02标题01从前有……02“有一个国王!”我的小读者马上要说了。04——卡洛·科洛迪《木偶奇遇记》03不对，小朋友，你们错了。从前有一段木头。儿童解读文本的特点儿童是以“信以为真”的阅读期待进入文本儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默儿童对话文本更多地用形象思维从儿童的角度出发，01以儿童的耳朵去听，02以儿童的眼睛去看，03以儿童的心灵去体会。04师：小虫，你好！生：树叶阿姨，您好！师：把我当作什么？生：屋子。师：住几天？生：住6天。师：感觉如何？生：还好。（二）“三视”审读仰视——心怀敬畏我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（二）“三视”审读010203正视——换位体验仰视——心怀敬畏俯视——反思批判问题四：如何指导学生解读文本？追求有效性美国有效教学专家鲍里奇认为，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习