二年级语文上册第一单元3秋天教学反思参考3语文S版.docxVIP

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秋天

《秋天》是现代闻名作家何其芳２０岁时所作。这首诗写得很美妙很纯净，像世外桃源；诗不长，仅三节。虽很精粹，却容量大，画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的乡村秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情。本诗语言流畅、美丽，是对学生进行朗读训练和审美教化的好教材。鉴于此，我便把有感情地朗读诗歌，及体会诗歌美丽意境，品尝文中美丽词句作为本文的教学重点，设计教学时数为一课时。在这堂课上，学生参加的主动性较高，学习投入，探讨细致，探究深化，整个课堂氛围活跃并且自主，在探讨的过程中还出现了几次小高潮。我认为这堂课的“亮点”有以下几处：

１.留意导语的连接作用，直击教学重点：

我用一个小练习入课：请同学们为一句不完整的诗歌补充词语。“自由飞花轻似（），无边丝雨细如（）。”目的是通过推敲比较，让学生领会品尝诗歌语言之趣、之美。

这个小练习引起了学生们深厚的爱好，大家细细揣度，都大胆说出自己的妙想。这样，导语在课堂上就成为了一座桥梁，把我将针对这首教学的重点“细品语言”和学生的实际感受连接起来。对于学生而言，目标明确，而且过渡自然。

２、由表及里，推敲语言：

诗的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的探讨、鉴赏，不仅可以使学生更好地领会诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面供应阅历。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹。因一字而尽传精神。所以我在“一斑”上精当讲解；在“一字”上进行“点拨”，启发学生细致地思索和体会。

我再次把一节不完整的诗歌展示给学生，这是《秋天》一诗的第一节，其中每一句话均被我抽掉了一个关键性的词语。把“动过手术”的单薄的诗歌和原诗相对比，把缺失的词语反复体会，融入自己的想象和感受，学生很简单就能感受到品析诗歌语言对于入景、入情地感知诗歌特别重要。

３、学以至用，刚好巩固：

假如说第一节诗歌是老师带领学生一起来品读诗歌的话，那么后面的环节则基本上都是由学生自主来完成。老师在第一节的教学活动中，已经引导学生渐渐明确了品读语言的一些方法，那么剩下的两节诗歌则可以交给学生运用这些方法来自主体会了。通过小组探讨探究，全班沟通的方式，学生们独立地完成了对下两节诗歌的品读，老师在一旁起到的只是友情救济，适时点拨的作用。

品尝推敲诗歌的语言不但可以用于诗歌的赏析上，也可以运用于诗歌的写作当中。因此在“读诗”“品诗”的环节之后，我又设置了一个“写诗”的环节。我第三次给学生展示了又一首不完整的诗歌。请大家在结合上下文营造的意境和自己的想象，细细推敲之后，把诗句填写完整。学生们通过细致斟酌，反复修改，最终完成的作品颇有让人眼前一亮之处。

我认为教给学生学习的方法，让他们学以致用，是使理论运用于实践，让学生通过实际操练来娴熟方法；也是一种很好的反馈形式，老师可以立刻从学生的练习中了解他们方法驾驭的程度，刚好予以调整和帮助。

品诗的方法诸多，但我认为一课一得，在一堂课上能够引导学生明确一种品诗写诗的方法，也是可以给他们带来一些切实可行的帮助的。而且诗歌强调主观感受，品尝语言的作用不是单一的，它也可以帮助读诗人渐渐养成体验美、发觉美的习惯。诗歌教学，要特殊重视学生依据自己的生活阅历对诗歌内涵的别出心裁的独特体验，或许创建性的火花就此而迸发。所以我认为通过这样的学习，学生的特性皆能得到张扬。

陶行知说：“一篇课文只是一个例子。”所以，我希望当学生学习了《秋天》这个“点”之后，应当能驾驭一种赏析诗歌的方法，能主动地去阅读并能较深刻地理解现代诗歌。一节课的结束并不等于一个“。”，而应当是更多的“？”和“……”，它可以把我和我的学生们引向更广袤的语文天地！