2025年部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学新对策文档资料.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学新对

策

教育部义务教育语文教科书总主编、北京大学语文教育研究

所所长温儒敏教授指出：“语文教学的效果好不好，不只是看课

内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习

惯。”他在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”――从“吕

叔湘之问”说起》中提出“把课外阅读纳入教学计划”的主张。

部编教材已落实了该主张，那么，面对教材新要求，我们该采取

怎样的新对策呢？

一、发挥好课文结构功能，使“课外阅读”软着陆

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课

标》）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，

增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读

好书，读整本的书。”各学段有明确的关于课外阅读内容、目标

和总量的要求。如第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵

律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。《课标》还附有

附录1《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》、附录2《关于课

外读物的建议》。可以说，《课标》对课外阅读已经非常重视了。

教材是《?n标》的物化，是教师教学最主要的依仗，教材

质量如何直接关系到《课标》理念的落地情况。而课改（21世

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

纪初推出的新课改）之后的教材普遍采用“主题单元”的模式，

主要为了体现人文性。这尽管增加了学生的阅读兴趣，但它存在

的最大问题是，“主题单元”框架往往只照顾到人文性，而较少

考虑到语文性。而且，以人文为主题组织的语文教学，其“梯度”

容易被打乱。这样的教材容易让课外阅读束之高阁。

（一）厘清部编教材课文类型

部编教材在课型上作了更为明确的区分，建构“教读”“自

读”“课外阅读”三位一体的课文结构。“教读”课教师要讲得

多一点、精一点，主要就是举例子，给方法。“自读”课就是让

学生使用“教读”课给的方法，更加自主地阅读，教师不必精讲，

“自读”课文还专门设置了导读和旁注，引发学生涵泳体味。

“课外阅读”则成为教材的重要组成部分。这样区分的目的很明

显。

一是解构原有的课型思维。原有教材的课文分“精读”“略

读”“选读”，多数教师把教学的主要精力集中于“精读”的

“精讲”上，不惜细嚼慢咽；把“略读”定位在“简教”上；“选

读”是高兴教就教，有时间才教，很随意。三类课文在教学上基

本是割裂的，未能发挥好单元的整体功能。另一类教师则认为凡

是课文都重要，不分青红皂白皆“精讲精练”，