22204-7幼儿园课程-王怡.pptx

幼儿园课程与理论

;通过本课程的学习，使学生了解幼儿园课程与教学的基本概念与特征，了解幼儿园课程编制与教学设计的基本原理，掌握几种典型的幼儿园课程理论及方案。熟悉并会操作几种常见的幼儿园教育活动设计，在此基础上掌握编制和实施幼儿园课程的基本方法与基本技能，培养与提升学生的课程理论素养。在此过程中更好地帮助学生分析与理解幼儿园课程教学的特殊性，提高学生课程理论运用于实践的能力，提升学生幼儿园课程与教学实践的反思能力。;※拟定教学内容：;参考书:;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;几种典型的定义;2.“课程不是学科群，而是儿童在教师指导下所获得的所有经验。”

20实际上半叶，杜威教育思想的影响。

强调儿童在教育环境中与教师、材料互动所获得的经验。

从“学科”到“经验”的转变，实现了从“客体”到“主体”的转变。

不仅扩大了课程内容的范围，而且也扩大了学生活动的范围及价值（教学活动——其他所有活动）

——主体性、不确定性、理论上很诱人，实践起来很难。;3.课程即学校组织的学习活动。

儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的。活动是儿童与环境相互作用的形式。

活动产生经验，经验依赖于活动。

“做中学”是主要方式。

“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。”;4.课程即预期的学习结果或目标。

“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”

强调目标、结果在课程设计中的重要性。

把课程的重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标。所有的教学活动都应为这些目标或结果服务。

体现了课程的预期性和可控性特征，影响力很大。

关注预期的目标或结果，容易忽略非预期的学习结果。（弹性计划、生成课程）;5.课程即教学计划。

把课程看做教学计划是20世纪50年代较为流行的一种观点。

强调课程的目的性、计划性。把课程看做培养人的计划，包含了一些基本要素，即课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。忽略了课程的重要因素“课程实施”。静态的课程观。

缺乏灵活性和随机性，忽视了动态设计及生成课程。;内容

结果

计划

经验

活动;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;（四）课程与课程史;（五）课程流派及理论基础;（六）课程编制-1.课程目标;2.课程编制-课程内容;3.课程编制-课程实施;4.课程编制-课程评价;5.课程实践及改革;专题一幼儿园课程概述;教学的定义：;课程与教学的关系：;关于课程与教学的关系内容，请拓展阅读：

钟启泉、汪霞等编著，《课程与教学论》华东师范大学出版社2008年版p21-31

;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;（四）幼儿园课程主体及相互关系？;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;专题一幼儿园课程概述;小组讨论：幼儿园课程与教学与小学的区别;从幼儿园进入小学对幼儿意味着：;4.学习方式和内容的不同

幼儿园强调在游戏中学习,以玩为主，孩子学习的自由度比较高，强调生活能力的学习,没有严格的学习进度和考试。而学校教育是带有一定强制性的，有严格的学习进度和各种考核形式，孩子的学习自由度很小，被支配得多了，家长和教师给予正确的引导才能顺利过渡。;

5.社会角色和行为规范的断层。

通常在幼儿园里认为是理所当然的个人要求，在小学就不再被重视了。孩子必须学会正确的认识自己，认识他人要尝试融入一个新的集体，被他人接受和认同，建立新的人际关系。理性、纪律和规则在很大程度上会替代自由、随意和自我。;6.期望水平的断层。

虽然自幼儿园时期，大部分家长就会对孩子有着实际的期望和要求，但总体上还比较温和和没有强制性。但上小学前后，家长和教师都会对他们给予新的、明确的期望和学习压力，这是引发孩子产生不适应的重要原因之一。

;专题一幼儿园课程概述;问题的思考？;

专题二幼儿园课程的编制模式

;一、目标模式

二、过程模式

三、实践模式

四、批判模式

;产生时间

代表人物

哲学基础

方法论依据

涵义和内容

对幼儿园课程编制的影响

评价

;一、目标模式

（一）产生时间：20世纪前期

（二）代表人物

博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆

（三）哲学基础

基于杜威的实用主义哲学思想，以现实社会生活的需要为基点。

（四）方法论依据：行为主义心理学;

（五）涵义和内容

目标模式：以对社会有实用价值的目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及实现、评价而进行课程开发