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“五共”赋能，技术提质——基于移动终端的语文混合教学的探索

利艳兴广东省佛山市顺德区陈村职业技术学校

北京师范大学的何克抗教授提出，“通常意义上的混合式学习（B-Learing）就是指将传统学习方式的优势与电子网络学习的优势结合起来，取长补短，相互借鉴”，混合式学习既要发挥教师的主导、启发、参与监控教学过程的主要作用，又要充分发挥学生在学习中表现出来的参与性、表现性与创新性。上海师范大学的黎加厚教授将混合式学习翻译为“融合性学习”，其基本理念是将丰富多样的教学要素进行优化选择和组合，以达到提高教学效率的目的。

目前，国家大力推进教育信息化，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态，信息技术与教学深度融合，是教育改革的趋势所在。

“共融”是目标也是手段，是学科跨界整合、内容重构、教学改革的新思路。我们可以围绕语文核心素养，进行学科关键性知识、学科关键能力的整合。通过关联学科、融通学科素养、打破学科约束等，在跨界、多元、互动、融合的过程中，将融通思维从理念贯彻到实施层面，从顶层设计到微观操作，体现学科育人价值。

根据标准，围绕语文核心素养，结合生情校情，教学中坚持“够用、能用、实用、适用、好用”的原则，运用信息技术将各种学科资源进行系统整合，形成专题体系。面对线上教学的特殊性，要形成系统的共时、共生的互动式教学，需要录制大量的微课，准备丰富的语文实践活动，搭建多元同步沟通平台。着力推进项目式教学，按文体特点进行单元备课，开展协作式语言实践学习、混合式语文学科教研，使各种教学资源和素材能够深度融合、有机结合、有序联合、多元耦合。

语文学业评价是对学生语文素养的评价，是学生语文知识认知和语言应用行为的评价。要使学业评价更加科学，突出真实性、合作性、有效性，可以发挥混合教学的优势，结合以语言情境任务为中心的教学、个性化教学、交互式教学，依托建构主义、体验主义、多元智能理论、最近发展区理论，围绕学生的探究过程，采取大数据、人工智能技术等，对语文学习进展及阶段结果进行记录。这样的评价不再依据成绩作为孤立的数据，而是类似“知识地图”“知识图谱”“知识清单”“学习报告”“答题数据分析”等，动态地、立体化地记录个人知识掌握结构和层次、学习风格和协作能力、思维能力和个性，自然就更加客观、科学、准确，更有导向性、针对性、真实性。

交叉分析结果显示，认为混合教学模式对语文学习非常有用的调查对象中，选择喜欢教学方法与学习方法混合的占比最高，为74.4%，其次为各种技术的混合，占61.0%；认为混合教学模式对语文学习作用不大的调查对象中，选择喜欢教学方法与学习方法混合的占比最高，为74.7%，喜欢学习场所与语言情境混合的占43.8%，喜欢各种技术混合的占42.0%；认为混合教学模式对语文学习没有用的调查对象中，喜欢各种技术的混合和教学方法与学习方法混合的占44.4%，喜欢学习场所与语言情境混合的占38.9%。由此可知，优化混合学习模式，立足学生实际情况，紧扣核心素养，甄选信息技术，对促进学习的作用明显。

在“混合共融”的教学中，教与学是同时存在的，也是动态生成的，并以信息技术为基础，以互联网为支持，以各移动终端为载体，以助学App为输出口。教学中可以利用钉钉、QQ、微信公众号等架设混融共生的教学系统，围绕教学目标，将线上导学（微课、监测、反馈）、教师备课、教学设计、学生考勤、教学互动等各环节提前设置，在线上教学中融合难点讲解、案例分析、问题讨论、互动助学、交流协作等，再以线下教学进一步增强实践、巩固新知、拓展主题，迁移应用、考核评价、成果展示。“导、教、学、做、改、展、评”形成完整的闭环，各环节循序渐进、环环相扣。“共融”教学包含“共时、共存、共融、共生、共享”五个方面，教与学共融，思与学共存，学与练共时，教的过程与探究的过程共生，资源与成果共享（如下页图2）。

在“混合共融”的教学生态系统中，教师可借助交互平台的支持，如钉钉平台、微信公众号、QQ直播间等，充分发挥移动App的音画同步、数据可视化、预测分析和统计评估等功能，开展交互式教学，促进深度学习。

在备课系统中，制作微课等教学资源是基础也是关键的环节。教师需有针对性地制作教学资源（微视频、微课录像、微动画、微软件等），以实现知识的直观化、思维呈现的可视化。在教学设计中，恰当使用翻转课堂、慕课等形式助学、导学、督学、互学、测学。学生可以根据自己的学业水平、学习需要和愿景，选择私人定制的课程参与学习。最后，教师根据反馈进行学业评价，并调整和设计下一阶段的教学中心和内容。

“混合共融”教学对数据与信息进行创造性的加工和处理，使之更好地服务于学生、服务于教师、服务于教学。然而，信息技术的使用并非越多越好，也非越先进越好。在当前海量的数据和各种新技术可供选择的情况下，更需要谨慎选择，所选技术应少