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致橡树中职学校教学设计一等奖

第1篇致橡树中职学校教学设计一等奖

教学目标：

学问目标：1、反复诵读诗歌，体会诗歌情感基调；2、背诵诗歌。

力量目标：引导学生把握诗歌内容，通过诵读领悟诗歌情感。

情意目标：培育学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操，树立正确的爱情观。

教学重难点：

重点：美读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领悟诗歌情感；

难点：感悟诗人渴求、提倡的独立公平、相互依存、亲切无间的爱情观。

教学方法：美读、美感、美思

教学过程：

一、导入：（播放苏芮演唱的《牵手》）

大家肯定被这首歌感动了，是啊，牵了你的手，今生就要一起走。从这首歌中我们听到了“执子之手，与子偕老”的那份坚贞执着的爱情。爱情也是文学作品中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美妙，表达自己的爱情观。从“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情，今日我们一起来倾听一位新时代女性当代模糊派女诗人舒婷的爱情宣言《致橡树》。

二、引导学生有感情朗读诗歌，把握诗歌情感基调。

师：观赏诗歌要在诗人设置的意境中品尝把握意象，而品尝离不开朗读，有没有哪位同学情愿给我们展现一下你对这首诗歌的共性诵读？（配乐）

师：我们的同学真棒，不仅声情并茂，而且能从他们的朗读中听出诗歌中透露出来的那份理性的光芒，现在给大家播放一段教师从网上下载的配乐朗读，请同学们一起来观赏，并跟着一起朗读。

刚刚在凝神倾听的过程中你有什么感受，有没有什么话想给大家说？

（播放多媒体配乐朗读）

三、师生共同赏读、研习诗歌，学生结合提问朗读思索鉴赏。

师：这首诗歌的标题叫做《致橡树》，那么我们首先要明确“我假如爱你”中“我”“你”应当指什么呢？

生：木棉和橡树

师：对，整首诗歌就是木棉对橡树的爱的倾诉（板书）。假如整首诗歌可以分为两个局部，同学们认为从哪里分开最适宜？

生：这些都还不够。

师：对，那么我们看第一节消失的最多的词是什么？?对了，“不”，那就说明诗人对这些爱情形式实行的是一种否认或不认同的态度。现在请依据以下问题进展思索、争论：

（多媒体出示思索问题：）

文学靠形象说话，诗歌里的形象又叫意象。第一节中诗人用了哪些意象？这些意象有何特点？诗人对此持什么态度？代表了哪些类型的爱情观念？

师分析、明确：

a、首先，攀援的凌霄花。

为了满意自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求名贵的地位，不顾一切地向上爬，完

全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“竭力攀附”（板书）的爱情。木棉对这种爱情态度鲜亮，立场坚决，坚决予以否认，课文中有三个字，一起读出来绝不像！其中哪一个字可以体会到决心之大？绝！

b、其次，对于痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？

课文中也有三个字，齐读绝不学！

由于这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方唱歌，却忘了用自己的歌喉为自己唱歌。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。

所以，这是一种“只知依附”（板书）的爱情。

c、接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，那么本诗中木棉对它们的态度呢？同学齐声答复“也不止；不，这些都还不够！”

虽然不象前两种全盘否认，但也表示了自己的圆满。

由于它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、结予，甚至不惜牺牲自己却忘了给自己一个独立的世界、制造自身价值的时机，这种自我牺牲精神当然可嘉，却也难免令人圆满。

所以，这是一种“一味奉献”（板书）的爱情。

d、小结：以上种种都是“世俗的爱情”（板书），是持否认、批驳（板书）的态度的。在看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。

师：要读出激扬剧烈的情感，我们应当留意哪些词语的重读？对，是“绝不像”、“绝不学”等修饰限制性词语，现在请大家一起来感受诗人对三种世俗爱情的激扬剧烈的否认和批判之情吧！

生齐读诗歌第一节

那么，憧憬的真正的爱情（板书）是什么样呢？木