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“五环两翼”教学模式

为了顺应新课程、新高考改革的需要，深入推进课堂教学改革，用课堂组织形式的改变倒逼教师教育观念的转变，提升学生自主学习的能力，促进教学质量的整体攀升，并期望逐步形成具有渭源一中特色的课堂教学模式。旨在相互借鉴，最终统一思想统一意志，以期更好更强地推进特色课堂建设，为实现渭源一中跨越式发展打下坚实的基础。

一、教学理念

“五环两翼”教学模式是基于学生的认知水平，在学生充分预习的基础上，贯彻“先学后教，以学定教，精讲精练，课后巩固”的教学理念，发挥学生学习小组的作用，开展自主式、探究式、合作式、互动式教学，促进学生学习方式和教师教学方式的彻底改变，体现“学生主体、教师主导”教育思想。

二、具体内容

“两翼”是指“课前准备、课后固学”两个环节。

“五环”是课堂教学的五个环节指“导、讲、练、悟、归”，即“新课导入、课堂精讲、课堂精练、课堂悟学、总结归纳”。

三、教学环节

（一）课前准备

1.集体备课：上课前各备课组重点加强对课程标准和核心素养、教材、学情学法、教法、教学设计、问题设计等集备研究；统一教学目标、重难点、课时分配、进度、预习任务清单、导学案、课堂检测题、作业布置等，强化对基础知识和基本技能的研究落实，加强对学生学科素养和学科思维能力的培养，推动教师变革教学模式，打造高效课堂。

2.学生预习：学生在教师的指导下充分阅读教材，通过小组合作学习，解决基本概念和基本原理等，完成基础预习，并反馈问题。当天上课的内容，安排在前一天晚自习预习，大约1个小时，先由小组长检查组员，科代表检查小组长，并填写预习反馈表，向老师反馈情况。第二天课前老师提前进教室，抽查学生预习的真实情况，收集学生预习中遇到的问题，掌握学生层面的学习困惑与疑难，及时调整授课计划，做到心中有数，有的放矢！

坚持“三不”原则，即教师不备课不上讲台，学生不预习不进课堂，不复习不做作业。

（二）课堂教学

课堂教学是教学的核心环节，是教育教学的主阵地，是实现教学目标，完成学生学习目标的关键步骤。

1.新课导入?——承上启下，激发兴趣（约23分钟）。一是导入。形式包括情景导入、目标导入、问题导入等多种方式。通过不同的导入方式，以达到激发学生学习兴趣目的。二是学习目标的呈现并解读。先呈现学习目标，通过师生合作、生生合作、小组合作共同完成学习任务。三是呈现反馈问题和预设问题。反馈问题是指学生在预习中无法解决的问题。预设问题是教师根据课标要求，教材内容及学生反馈的问题，而事先确定的能体现本节课的重、难点的问题，学生易混、易错的知识点。预设问题是学生反馈问题的补充提升或拓展。

2.课堂精讲?——问题梳理，引发探究（约1520分钟）。

新授课：一是根据反馈问题和预设问题，确定本节课具体的教学目标。以学习目标为导向，教师设置有层次的探究问题，学生小组合作学习、探究、讨论、展示，教师引导、补充、评价。二是教师针对学生的共性问题进行点拨，讲清原理和规律，使特殊上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。三是教师在课堂教学中要及时给学生构建知识体系，明确知识前后的联系，章节的承接，要指导如何运用（授之以渔）所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。充分展现所学知识的连贯性，学生更容易梳理知识点，在意识里形成知识体系，结合能力培养，全面提高学生的综合素质。

复习课：一是目标展示及解析。根据教学实际情境设计复习内容，引入复习目标，抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。二是知识梳理与综合。根据复习目标设计问题，由学生自主梳理，教师应及时点拔，引导学生归纳整理和分析类比，发现和揭示事物的内在联系与本质，在比较中区别出个性，在归纳中提炼出共性使学生对知识的理解和掌握更准确、更全面。侧重于对学生在初学时重点知识、易混易错知识的梳理和自查。三是讲练结合。复习课应该有讲有练，例题讲解和举例要有代表性，讲解时应着重引导学生如何从审题开始找到解题切入点，讲完一道题后最好能够通过一题多问、一题多变进行变式训练，引导探索适合学生自己的学习方法，与学习目标保持一致。要注重对课程标准要求的知识、能力的覆盖。

讲评课：一是试卷总体评价和试卷答题总体分析。将试卷中错误率较多的题目的双向细目表和试卷答案列出来，便于学生自我查对，同时上课前要对各题解题结果进行数据化分析，从而弄清学生对于哪些知识点仍有疑问，讲评过程中有的放矢。二是重点错误的展示与分析。教师要对整个试卷作整体分析，按知识点将试题分类，进行分类讲评。引导学生自主纠错、及时查漏补缺。注重引导学生从典型错误中培养解决某类问题的能力与思路，体现学生为主体、教师主导的新课程理念。三是巩固与拓展性训练。根据学生试卷中的错误，补充一些跟进性的拓展训练，落实高考考查综合性、应用性、创新性的要求，让学生知道怎么考。

总之