《池子与河流》教学设计与指导 (1).docxVIP

PAGE3/NUMPAGES3

《池子与河流》教学设计与指导

教学目标：

1.认识“滔、涯”等生字。

2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

教学重点：

分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

教学准备：

课件。

课时安排：

1课时。

教学思路说明：

本课教学以读为主线，通过多种方式的朗读，引导学生读好对话，在读中了解人物的不同观点，再联系生活实际谈谈对不同观点的看法，从而明白故事所蕴含的道理

教学过程：

一、看图片，揭示课题

1.出示图片，启发思考：生活中我们常常会见到池子与河流，你们能说说它们有哪些不同吗？

预设1：池子是死水，河流是活水。

预设2：一般来说，池子水量小，河流水量大。

2.揭示课题：今天，我们就要学习一篇发生在池子与河流之间的寓言故事。让我们来看看会发生什么有意思的事情吧。

3.板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，读准字音，读通句子，标出这首诗歌有几个小节。

2.检测生字词认读情况。

（1）出示生字词，指名认读，检查是否读准字音。

提示：注意区分“尊”和“遵”。

（2）学生交流自己不懂的词语。

预设：蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。

提示：引导学生在交流中理解词义，对于学生通过交流仍然无法理解的词语，教师可相机补充和提示。

蜿蜒：指曲折延伸。（结合插图）

任凭：不论，不管怎样。

淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。

推究：推求探究（原因、道理等）。

行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。

3.初步把握课文内容，厘清角色。

（1）梳理内容。

提问引导：课文可以分成几个部分？

预设：

第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话。

第二部分：（第九至十小节）池子与河流的结局。

（2）厘清角色。

启发思考：课文第一至八小节是池子与河流的对话，这几个自然段大多没有说话人的提示语，请仔细看，分清楚，哪些是池子说的话？哪些是河流说的话？

第一至六小节：池子说的话。

第七至八小节：河流说的话。

点拨：课文第一至六自然段写池子说的话，第一至五自然段都只有前引号，没有后引号，直到第六自然段才出现后引号。这是因为一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有话，最后一个自然段末尾再标后引号。第七、八自然段同理。

（3）认识角色。

①出示池子的话，提问：池子满意她自己的生活吗？她说话时应该是怎样的语气？（满意、沾沾自喜）池子喜欢河流的生活吗？（池子觉得自己的生活安逸、清闲、平静，而河流的生活太辛苦了。她不喜欢也不屑于河流的生活）

②出示河流的话：河流的看法和池子一样吗？（不一样。河流抛弃了自身的安逸，而且年年用源源不断的清洁的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬）河流说话时是怎样的语气？（坚定、有气势）

③同桌练习分角色朗读第一至八自然段，读出两个角色不同的语气。

④同桌展示读，全班交流点评。

设计意图：

课文中“池子”与“河流”的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。

三、辨析观点，发表看法

1.比较人物，梳理观点。

提问：池子与河流各自选择了怎样的生活方式？背后各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？

学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。

人物

生活方式

志向

结局

池子

河流

2.辨析观点，讲清理由。

提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你选择做池子还是河流？为什么？

预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有一个灿烂辉煌的人生。

预设2：在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习一下池子的生活态度，将自己的心情放松下来。

设计意图：

抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思辨能力。