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饮酒教学案例及分析

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饮酒教学案例及分析

饮酒教学案例及分析

饮酒是部编本七年级下册的第五单元的一篇古代诗歌，本单元选取的都是描绘自然山水的精美诗文。山水，一直是一类极富诗意的题材，而寄寓其中的思想感情更是丰富多彩。因此在本课教学中应立足于“言志”“传情”，关键在借助饱含感情的语言这一抓手，通过细读文本、深层阅读、适度拓展等方式方法，让学生在读文品句中涵养性情，在多元解读中感受诗情，从而提高学生的审美能力。

一、以“问题”为抓手，引领学生细读文本

本课教学以“问题”为抓手，引领学生细读文本。首先让学生借助注释和工具书读通、读顺课文，了解诗歌大意，并把不理解的内容用铅笔划下来。然后在课堂上进行交流，学生提出的问题有：

1.“结庐在人境”中的“庐”是什么意思？

2.“而无车马喧”的“而”字能否改为“却”？

3.“心远地自偏”中的“心远”是什么意思？

4.“采菊东篱下，悠然见南山”悠然是什么意思？

5.陶渊明为何要饮酒？这些问题中既有理解课文内容的，也有探究作者思想感情的。教师把这些“问题”有针对地穿插在各个教学环节之中，引导学生细读文本，通过自读、互读、齐读、背读等途径，把文本读“厚”，为后面的品析文本打下基础。

二、以“品析”为抓手，引领学生感受诗情

初中语文教材中的诗歌作品在语言上极具魅力，不仅词语丰富，而且词语含义深刻。教学时可以抓住课文中的重点词句作为切入点进行品析。

首先理解“结庐在人境”中“结庐”的意思，“结庐”即建造房屋，有了问题不能只问其表还要探究其里。作者为什么会在“人境”？让学生讨论交流明白：东晋末年战乱频繁，民不聊生。当时陶渊明虽然是个小官，但由于腐败，使他经常有“投耒去职”的行为。他无法与世俗同流合污便租屋于东篱旁边，过着清贫生活。正因为如此作者才有“而无车马喧”的清静的生活。在写法上它点明了此诗的生活背景。“而无车马喧”这句话直接写出了车马之喧闹给诗人带来的烦恼。“心远地自偏”中的“心远”即心不在世界万物之中，以这种态度看待人与物，即使置身于闹市之中，也宛如在山野之隅，照样会感到恬静自在。这样的环境描写体现了陶渊明的生活情趣和对世俗的厌倦。“采菊东篱下，悠然见南山”中的“悠然”是悠闲自在的样子。“采菊”是一个动作，“南山”是一个实物，“见”是副词，表示简单的看见。陶渊明采完菊后抬起头来就看见了南山。这似乎是一句不经意的话，说明陶渊明和南山的关系由来已久。“山气日夕佳，飞鸟相与还”，此时作者已把山看作了知己好友。当一个人思想有了着落就会感到自由自在。但诗人为什么把南山当作朋友来看待呢？是因为作者厌恶了官场上的昏暗，不愿与世俗同流合污。作者向往大自然已到了忘我的境界。作者脱离官场回到田园中来之后精神生活得到了解放和满足。作者以饱含深情的笔墨描绘了一幅意境深远的画面，字里行间充满了美。在赏析过程中让学生反复朗读、品味，从而领悟诗中所蕴含的美好意境。最后让学生反复吟诵既体会到了朗读的快乐又感受到了诗情之美！

三、适度拓展延伸

饮酒教学中适度拓展延伸是必要的。拓展延伸可以是对作者及作品的了解。陶渊明生活在晋宋时期，当时战事频繁，民不聊生。他从29岁起开始出仕为官，但政治斗争的复杂和险恶使他产生了对社会政治的失望和厌恶情绪。在四十一岁时他辞去彭泽县县令回到家乡以后一直过着隐居生活。饮酒是他在归隐以后写的。在拓展延伸中学生不仅对作者的为人有了一定了解而且也明白了写作背景对他的影响。写作背景决定作品风格。同时也对诗歌的内容、主题有了一定的了解。饮酒这首诗表现了作者热爱自然、向往自由的感情，但同时也流露出消极避世的思想。在教学中要把握好拓展延伸的度既要有所拓展又要为理解内容服务不能为了追求拓展而把语文课上成历史课或

饮酒教学案例及分析

一、案例背景

在中国传统文化中，酒文化占据了重要的地位，饮酒成为了人们日常生活中的一部分。为了提高人们对饮酒的正确认识和掌握饮酒技巧，我们特地编写了本案例，以供大家参考和学习。

二、案例描述

李先生是一位喜欢饮酒的人，但他对饮酒的知识和技巧却知之甚少。在一次朋友聚会中，他喝醉了，结果闹出了笑话，也让朋友们对他产生了不好的印象。后来，在朋友的推荐下，他开始参加一些饮酒培训课程，逐渐掌握了饮酒技巧。

1.李先生初次饮酒的尴尬经历

在聚会中，李先生喝了很多酒，但他并不了解酒的种类和度数，也不清楚自己的酒量，结果喝醉了。他走路不稳，言语不清，甚至呕吐不止，给朋友们带来了很多麻烦和困扰。

2.参加饮酒培训课程后的变化

经过一段时间的学习和训练，李先生逐渐掌握了饮酒技巧。他学会了如何挑选适合自己的酒类，如何掌握饮酒速度和量，如何处理饮酒后的不良反应等。他现在不仅能够适量饮酒，还能够在酒桌上应对自如，成为了朋友们眼中的“酒神”。

三、