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“双核三位一体”创客课程教学模式应用研究

李忠陈展展

摘要：师资力量的严重匮乏是制约学校创客课程实施的最大障碍之一。因此，作者基于当前教师主体能力现状，在充分尊重、发挥学生能动性的前提下，借鉴创客课程教学模式已有研究，构建了“双核三位一体”创客课程教学模式，并以淄博市S校创客教育折纸课程为例展开实践说明。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）10-0082-03

●创客课程主流教学模式概述

1.SCS教学模式

傅骞教授提出的SCS教学模式的核心是简化教师开展创客教育的流程，提升教师在创客教育中的使命感，让学生更好地享受创新和分享快乐。他将创客活动分为七个步骤：情怀故事导入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展任务模仿、创新激发引导、协同任务完成、成功作品分享。[1]

2.创课教学法

管雪沨老师秉持的创课教学法的基本观点是：“学习即智造”，有创意、能设计、敢动手、乐分享是其基本特点。该教学法在课堂中实施的一般流程是：根据情境或问题提出创新项目→设计完成项目的路径→通过学习、实践完成项目→组织分享和完善。[2]

3.基于项目教学模式

任静提出的基于项目的教学模式是以建构主义学习理论为根基的创客教育教学模式，具有主动建构性、社会互动性、情境性的典型特征。该模式从创客项目的选择到资料的收集再到作品的成型与分享都是以学生为主，是以学生为中心的教学模式。[3]

●主流创客教学模式存在的问题

1.对大多数教师教育教学实际的忽视

大部分研究忽视了一个问题，创客教育课程实施的最大群体是一线教师，其中以信息技术、数学、物理等学科的教师为主，教师们无法将所有的时间用于研究创客教育。因此，模式的选择要从简单的开始，步骤尽量简化，而且有行之有效的可模仿借鉴的具体范例。

2.“非左即右”的哲学初衷

传统的教学模式侧重以教师为主导，学生被动接受。而完全以学生为主导的教学模式又忽略了教师的作用，这从任静设计的教学模式中可见一斑。它们犹如天平的两端一样，要么偏左，要么偏右，难以实现课堂各主体要素间的有效平衡。

3.理想化的课堂实施过程

理想化的实施过程则经常把普通教师的能力做了人为化的提升，掩盖了现实情境中存在的困难，如技术教师不具备学科融合方面的能力。任一能力方面的欠缺都会影响其实施过程的流畅度和实施的最终效果。

●“双核三位一体”创客课程教学模式的建构与实践

在吸收、借鉴已有研究成果的基础上，笔者所在研究团队基于学生的主体地位和教师授课团队的组建，通过共同协作构建了“双核三位一体”创客课程教学模式，以集体的智慧弥补当前教师个体在能力方面存在的不足，同时简化课堂环节与步骤，以达到创客教育类课程的普惠式开展。

1.“双核三位一体”教学模式（如下图）

2.双核的优势

在“双核三位一体”创客课程教学模式中，以两位教师（主导教师、技术支撑教师）组成的授课团队为核心，一位教师主导创意与课堂实施，另一位教师为技术支撑，其工作贯穿于课堂实施的整个过程，能够及时有效地为主导教师和学生在实际的教学过程中遇到的困境提供技术支撑和支持。双核教师的设计能够有效地规避个体教师在能力上的不足，有效降低创客教师的准入门槛，同时发挥集体的力量，更容易激发创意和创新。

3.三位一体的理论及执行基础

三位一体主要是基于教师双核和学生主体地位的认知而形成的主导教师、技术支撑教师、学生之间的有效融合。其关键支撑点就是在教学中无时无刻不存在的平等的沟通与交流，它是主导教师、技术支撑教师、学生“一体”团队能够有效运作的保障。除了教师简单示范和激发环节外，这种沟通与交流是互动的、无预设的，可随时根据具体情况进行调节。

4.具体的流程说明

课前由主导教师首先提出创意项目，分别与学生和技术支撑教师沟通交流。基于学生的兴趣和能力，对项目进行必要的修正，学生可以根据项目进行简单的准备。与技术支撑教师交流的重点是实现的可能性及可能存在的难点。

在交流、沟通的基础上，项目进入课堂实施环节，主导教师对项目进行说明及简单的示范，学生进行模仿，技术支撑教师进行个别帮扶与二次演示。教师团队完全融入到以小组为单位的学习小群体中，参与方案讨论、形成方案，并走向共同创作的过程。然后，教师充分鼓励学生进行积极主动的展示。同时，以评价量表为主要评价载体，以学生的自评和互评为主导形成有效的评价。在最后阶段，教师恢复自己的“传统角色”，对整个过程与技术支撑教师充分沟通、总结，为下一个项目积累经验。

整个流程可以概括为：提出项目—课前沟通与准备—演示—激发—创作或创造—展示与分享—自我评价—课后交流与提升。

5.“双核三位一体”创客课程教学模式的限制因素

“双核三位一体”创客课程教学模式的设计初衷是以两位教师组成的授课过程“双核”，规避个体教师能力的不足，有效驱动创客课程的实施。但是双核