小学科学实验教学的思考.pptVIP

王老师是这样处理“教学事件3”的！“你是一位肯动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。”“你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？”“我自己猜的。”“你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”“树叶在土里会腐烂变成肥料”；“树叶在土里会被虫子吃掉”；小男孩的话音刚落，就遭到一些孩子们的极力反对。小男孩也不示弱：“我就想树叶会长出小芽。”“到底谁的想法对呢？你们能设计实验来研究吗？”在王老师的鼓励下，刚才那个小男孩与其他同学兴趣盎然地交流、研讨自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验。下课前，王老师提醒孩子们把研究的结果、过程、新发现都记录下来。几个星期以后，王老师组织孩子们开了一个“树叶会变成什么”的研讨会。在研讨会上孩子们激动地拿着自己的实验报告上台宣读。其中那个小男孩的实验报告深深吸引着王老师：“我放到土里的树叶都没长出芽，我还要再做实验看看别的树叶在土里能不能长出小芽。”这决不只是一份简单的实验报告，那是一个孩子尊重科学、实事求是的精神，强烈的创造力是一个个幼小心灵对科学的执着探索。在总结这次活动时，王老师理所当然最先表扬了他。同时王老师告诉学生，确实有些植物的叶落到土壤里是可以发芽、长成新的植物，如：秋海棠、宝石花等，以后我们还会学习这些内容。课堂提问艺术科学课堂教学艺术之三科学课堂提问的策略科学课堂提问的概念科学课堂提问的功能科学课堂提问艺术科学课堂提问的涵义课堂提问是科学课堂教学的一种“常规武器”，是指教师通过给出信息（口头语言、书面语言、态势语言）引起学生思维和言语反应的活动。0201030405启迪思维，开发智力科学课堂提问的功能集中注意，激发兴趣促进参与，训练表达评价反馈，调控教学01有效提问的特点02开放性03鼓励性04序列性05提示性探究性提问的基本要求问在发展之区问在疑问之处问在愤悱之间激起推究兴趣问在和谐之围启发探索思路激发创造思维引起认知矛盾五、科学课堂提问的策略（一）科学课堂提问的基本原则2.投石击水，注重启发性1.有的放矢，把握目的性3.拾级而上，注意梯度性4.抛砖引玉，体现创造性6.因势利导，掌握灵活性5.新颖别致，加强趣味性7.正确评价，突出鼓励性8.面向全体，重视广泛性科学课堂提问的策略科学课堂提问的具体形式按主体提问的方式划分按教学活动的目标划分按主体提问的方式划分正问与反问直问与曲问泛问与特问设问与追问疑问与激问按教学活动的目标划分铺垫性提问总结性提问评价性提问010203疏导性提问②研究性提问比较性提问①理解性提问开拓性提问③发散性提问关于“雨和雪”设计一组问题（以直问与曲问为主），并指明类型和原则。1下雨前，天空为什么会乌云密布？2下雨前，天气有什么共同特征？3水在陆、海、空之间是怎样循环？4每年都下雨和雪，天空的水为什么降不完？5为什么只有冬天才下雪？6什么情况下下雪？7[思考与练习]小学科学实验教学理论实验的类型实验的含义实验的特点教学模式能力培养教学要求教学策略科学实验教学的策略科学实验教学的内涵科学实验教学的功能科学实验教学内容提要实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为的控制和模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。从结构上看，它由实验主体、实验客体和实验手段三大要素构成。从性质上看，它具有目的性、探索性和现实性。从作用上看，它是联结实验主、客体的中介，沟通实验客体与认识的桥梁，是认识的来源、认识发展的动力和检验认识真理性的标准。一、实验的涵义6.按实验认知作用分对比实验模拟实验析因实验物理学实验化学实验生物学实验天文学与地学实验二、科学实验的类型5.按实验揭示的数质关系分2.按实验环境分1.按实验主体分3.按实验的客体分4.按实验目的分实验室实验自然实验演示实验分组实验探索性实验验证性实验运用性实验定性实验定量实验操作的基础性。01实验的工具性。02过程的趣味性。03小学科学实验的特点04是认识自然科学的真实源泉。是养成科学态度的必由之路。是训练科学方法的有效途径。科学实验的教学功能01.02.03.04.小学科学实验教学的思考实验小学陈明亮课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启