《while循环应用实例》教学案例.docx

《while循环应用实例》教学案例

胡伟王卫东

●教学内容分析

●学习对象分析

●教学目标

①通过对“猜数游戏”的问题分析，能够用自然语言描述解决问题的方法，感知while循环在实例中的应用。

②通过对“猜数游戏”的算法设计和用流程图表示，初步理解while循环的执行过程，提高逻辑思维。

③通过对“猜数游戏”的程序编写，经历根据流程图来编写代码的过程，能够根据需要，综合运用算法的三种结构。

④通过对“猜数游戏”程序的调试运行，反思程序的不足并修改完善，学会循环控制语句break和计算器变量的用法，理解它们对程序的影响。

●重难点与对策

重点：复杂while循环的执行流程;循环控制语句break和计数器变量在程序中的应用。（对策：通过游戏体验、交流讨论、书写算法流程图、联系实际、完善程序来达成）

难点：根据算法流程图完成程序代码的编写。（对策：通过算法流程图过渡、结合基本语法结构等脚手架完善程序来达成）

●课前准备

学习环境：智通云交互系统环境搭建。

教学软件：云课堂APP。

●设计思路

为了让学生深入体验while循环实例就在身边而且应用在生活中，本课从一个“猜数游戏”入手，让学生感受while循环的执行过程，感知while循环控制语句break及计数器变量对程序完整性和趣味性的提升。本课分三部分展开：一是体验游戏，利用所学知识分析猜数游戏背后的程序组成部分，感知while循环的执行流程;二是引导学生设计算法，编写程序并调试运行;三是引导学生联系实际，找出程序的不足，对程序进行改进，并对其功能进行拓展延伸，体验while循环带来的成就感，从而激发更多创意。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究，关注学生的学习兴趣和经验，同时考虑到学生的心智发展水平和情感需求，本课教学“以学为主，以导为方”，以猜数游戏这一较为复杂的while循环实例的探究为主线，环环相扣，前后衔接，通过任务驱动、问题情境引导学生自主探究学习，利用Pad智通云等智慧教学环境，为学生提供便捷的合作、分享与展示的平台，并利用云课堂呈现任务单及导学案等作为学习助手。

●教学过程

1.回顾旧知，游戏体验

（1）回顾旧知，提出问题

上节课学习了while循环结构程序设计，通过前测，复习while循环的基本语法格式。前测任务如图1所示。

设计意图：衔接旧知，运用移动互联网技术，通过平板进行前测，复习while循环的基本语法，复习上一节课的知识，让学生快速进入学习状态。使用移动平板设备进行前测，掌握学生的具体的学情，调动学生情绪，快速进入学习状态。

（2）游戏体验，进入课堂

通过“猜数游戏”引出本节课内容。在给定某数后，让用户进行猜测并输入数，计算机给出相应提示，如偏大、偏小或正确。若所猜测的数正确，则提示“恭喜你猜对了”。

设计意图：激发学生对本节课内容的学习，克服他们学习复杂while循环程序的畏难情绪，设置了“心有灵犀猜数游戏”体验游戏，顺利地引出课题。只有亲身经历游戏的过程，才能有真实的感受，通过游戏激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂。

2.观察讨论，探究新知

（1）问题分析

①引导学生思考并互动讨论。如图2所示，游戏中，首先给定一个要猜测数——猜测的具体数（变量num），然后读入用户的输入数（变量guess）。让计算机反复对输入数与给定數进行比较，并提示如下相关信息：如果猜测数大于输入的数（guessnum），则显示“偏大”;如果猜测数小于输入的数（guess

设计意图：利用平板完成关于程序背后的思考的调查，现场获取数据，引导学生回忆程序运行的过程，紧接着教师展示结果，通过平板上获得的数据，有效了解学生的学习情况。

（2）算法设计

①算法描述。根据上述分析，需要将输入数与给定数进行反复比较，因此需用while循环语句来实现。该算法用自然语言描述如下：

初始：给定数num=66

输入：输入数guess

循环处理：比较guess与num大小。如果猜测数大于输入的数，则输出“偏大”，并返回继续猜测;如果猜测数小于输入的数，则输出“偏小”，并返回继续猜测;否则，如果猜测数等于输入的数，则输出“恭喜你猜对了”，并返回继续猜测。

②算法的流程图表示。如图3所示，引导学生在各自的平板上完成算法流程图并提交，交流反馈，解决问题。

设计意图：利用平板开展程序算法的流程图的探讨与学习。这个环节，学生用平板进行学习，增强了使用数字化工具进行自主学习的实践体验，让学习更有效。借助使用移动平板设备，让学生自行绘制出流程图，对于学生来说更加方便绘制，对于课堂来说更加便于展示。

（3）编写代码，调试运行

如图4所示，引导学生根据前面的算法分析，编写程序代码，完成任务三和任务四。

任务五：根据提示语句，尝试编写程序代码，调试运行（如图5）。

设计意图：为学生提供了部分基础语法结构作为