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2022，重构教室的联通

从长远来看，我们可能低估了教室联通的价值。

只需要在教室里安装一个简易的摄像头，抑或是很多教室互动白板自带的摄像头，再加上教学平台的支持，教室与教室之间就能够相互联通。教室的联通，意味着打破空间的阻隔，联通起时间的序列。

重庆两江新区行远小学联动上海市福山外国语小学、广东荔湾实验学校，开展三地三教室联动课堂教学。他们以《我为城市代言》展开，来自不同城市的孩子们分享各自城市的照片与城市标语，进而进一步分城市分小组制作各自的城市宣传短片，再进行分组汇报展示。空间不因联动而一致，而是在各自空间中展开学习;空间也不因远离而分割，而是在分享环节中进一步引发碰撞与情感共鸣。让真实情境不仅可见，还可以更多地产生交互，这是一种远距离的连接，是一种扩大边界的拟真具身学习。

上海市复旦大学第二附属学校、上海市青浦区崧泽学校、上海市青浦区博文学校开展了三校联动的音乐课。三个不同空间的教室，四位教师的联动，学生人手一终端，持续50分钟的课时设计，主讲教师的独立空间讲授与不同教室空间的自主学习活动，构建了一个课堂时空重叠的艺术新世界。一位学生的展示不再仅面向自己班级的学生和老师，而是面向更多的群体，构建了一个更大的舞台。

不仅如此，不同学习者基于不同学习情况与学习需求，是否也可以临时组成一个学习空间与学习教室？他们可能身处同一个物理教室空间之中，却也可以加入不同的学习教室展开线上学习。这是教室空间的因需重组。在不同类型、不同模块的课程实施方案中，制订“教室联通”计划，这将全面改变学校课程实施的形态，也将进一步改变学习生态。越来越多的教室新联通仍在继续，充满了教师们探索的智慧。

教室联通不是为了统一步调，不是为了统一教师讲解，也不是为了占据时间与空间。教室联通恰恰应该减少控制，给予更多异空间的自组织，提供更多个人与小组的学习活动设计，超越师生言语跨班级对话的形式，增加更广泛的交互，不断创设多样化学习参与体验，增强人机交互的学习建构方式，促进学生逐步主动产生更多选择与连接的可能途徑。

从自上而下的全球视野、核心素养、课程方案与标准、教材与教师培训，到学校校本化实施、班级授课制，教室联通所潜藏的潜能在于重构连接，即以学习者为中心的单位、组织、资源、关系、技术与方式的重组。何以成立？连接大于本身。这仍然需要教育与技术更多的投入、设计与实践。