【父亲参与家园合作探析的国内外文献综述3800字】.docx

父亲参与家园合作研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u30437父亲参与家园合作研究的国内外文献综述 1

50451.1关于父亲参与的研究 1

180031.1.1国内关于父亲参与的研究 1

39021.1.2国外关于父亲参与的研究 2

241561.2关于家园合作的研究 2

201781.2.1国内关于家园合作的研究 2

45291.3.1国外关于家园合作的研究 3

172151.3关于父亲参与家园合作的研究 3

233581.3.1国内关于父亲参与家园合作的研究 3

316711.3.2国外关于父亲参与家园合作的研究 4

219171.4.对已有研究的评述 4

30701参考文献 4

1.1关于父亲参与的研究

1.1.1国内关于父亲参与的研究

《三字经》中“子不教，父之过”的名句，说明了父亲应参与幼儿教育。历史中，司马光在晚年时期给儿子司马康写信教导他要养成勤俭的美德，颜之推写出《颜氏家训》教导后代，近代被誉为“中国幼儿教育之父”的陈鹤琴也是如此。他们从自身出发，又留下了自己经验所得而整理成的著作用来指导他人，迄今仍值得我们借鉴和学习。

1.31.1.1父亲参与现状的研究

刘秀丽、赵娜（2006）通过调查研究，结果表明，在我国的幼儿教育中，父亲参与幼儿发展的程度严重不足，不单单只体现在时间和爱方面，更深层次体现在物质和经济方面REF_Ref31067\r\h[3]。

李晓巍、魏晓宇（2017）调查发现：学习指导维度和生活指导维度的得分大于家校联系和家庭作业指导维度的得分。因此得知，父亲很少参与学校教育，大多参与家庭教育REF_Ref23456\r\h[4]。

1.1.1.2父亲参与效果的研究

周玲（2006）发现，幼儿父亲对幼儿发展的影响主要体现在：认知发展、个性发展、社会技能以及孩子的性别认知REF_Ref14790\r\h[5]。

孔露，蒲红霞（2015）认为，父亲对幼儿成长有积极作用，表现在：促进幼儿社会性发展，认知技能发展，培养良好人格REF_Ref27314\r\h[6]。

1.1.2国外关于父亲参与的研究

1986年，迈克尔?兰姆(MichaeE.Lamb)提出了概念“父亲参与”，他认为父亲参与分别是：投入、可接近性、责任。“投入”是指幼儿在成长过程中父亲所花费的时间、金钱、或者其他对幼儿的关爱服务；“可接近性”是指父亲能否及时帮助遇见问题的幼儿，也指幼儿父亲的参与程度和是否能有效处理问题；“责任”是幼儿父亲在幼儿的成长过程中对幼儿的生理和心理进行的关照，并且能够主动抚养幼儿REF_Ref14845\r\h[7]。

Park(1996)认为影响父亲参与有以下四点：父亲自身特点、孩子的生活和个性特征、孩子年龄以及家庭情况。

1.2关于家园合作的研究

1.2.1国内关于家园合作的研究

1.2.1.1对家园合作作用的研究

冯晓霞、王冬梅（2000）通过调查发现，家园合作的频繁度和程度越高，越能使幼儿各方面的学习和能力保持同步。不仅如此，家园合作还能让幼儿感受到爱，使幼儿不断提升人际交往能力，积极的参与且适应社会，同时，家园合作促进了家长与学校的沟通，起到了桥梁作用，也为家长间交流提供了良好的平台。此外，幼儿在家园合作的过程中能获得更多的教育资源REF_Ref31439\r\h[8]。

刘艳（2010）认为,在幼儿的成长过程中家庭和幼儿园是尤为关键的，如果能够发挥家园合作的益处，能使两个教育环境的影响逐渐合二为一，并且为教育确立正确的价值方向。能够帮助幼儿树立正确的行为方式，培养良好习惯REF_Ref23721\r\h[9]。

1.2.1.2对家园合作内容的研究

张韵(2009)在调查中表明,家园合作主要反映在孩子的生活方面,大致有如下:孩子的身体状况、行为养成、学业状况和兴趣。而在生活实际状况中,老师们会更加重视生活习惯的培养,父母们则倾向于是孩子的学业状况REF_Ref2362\r\h[10]。

谷瑞玲（2010）认为家园合作的主要内容有：培养生活习惯，培养幼儿能正常睡觉和进食的能力，以及孩子一天内的情感变化REF_Ref23776\r\h[11]。

1.2.1.3对家园合作形式的研究

李生兰（2003）在调查家园合作的途径时统计出，家长会、手机通信使用频率高，上下学接送时的交流居于其次，而园所设置的邮箱和信箱鲜有家长使用REF_Ref23878\r\h[12]。

吴邵萍（2011）通过其研究，陈述了家园共育的方式：第一，家委会协助教师完成家园合作；第二，家访；第三，与家长进行具体的个别交流；第四，家长交流会