八年级语文《登勃朗峰》教学设计.docx

八年级语文《登勃朗峰》

教学设计

教材分析：马克·吐温的游记散文《登勃朗峰》以幽默生动的语言描述登山见闻，展现自然奇景与人文风貌的碰撞，是学习游记写作与语言赏析的典型文本。

一、教学目标

语言目标：掌握“巉峻”“络绎不绝”等生字词，赏析文中比喻、夸张等修辞手法的表达效果。

能力目标：通过圈画关键词句，梳理游记的写作顺序，理解“移步换景”与“定点观察”的描写特点。

情感目标：感受作者对自然奇观的赞叹及幽默豁达的人生态度。

二、教学重难点

重点：分析游记的写作手法及语言风格。

难点：结合背景理解幽默笔调下的人文思考。

三、教学环节设计（45分钟）

（一）情境导入——初识勃朗峰（5分钟）

1.视频激趣：播放勃朗峰航拍视频，学生用3个词语描述直观感受（如“壮丽”“险峻”“纯净”）。

2.背景铺垫：简介勃朗峰的地理位置及马克·吐温的欧洲旅行背景。

设计意图：通过视听冲击建立初步感知，为文本阅读铺垫背景知识。

（二）整体感知——梳理游踪（10分钟）

任务1：速读课文，完成表格

段落范围

观察位置

主要景物

描写手法

1-3段

山脚

峡谷、溪流

比喻、夸张

4-6段

登山途中

冰川、云影

动态描写

7-9段

山顶

云海、霞光

虚实结合

任务2：根据表格总结游记写作顺序（“山脚→山腰→山顶”的移步换景）。

（三）深入研读——品味语言（20分钟）

活动1：语言赏析擂台（小组合作）

示例句：“远望冰川，如同巨人丢弃的铠甲，在阳光下闪着冷冽的光。”

任务：

1.各组选择2处特色语句，从修辞、感官、情感等角度批注。

2.代表展示，教师引导关注幽默表达（如对向导“疯狂驾驶”的调侃）。

活动2：对比阅读

出示徐霞客《游黄山记》片段，比较中西游记写作的异同：

共性：注重景物细节描写

差异：马克·吐温更强调主观感受与幽默感

（四）拓展延伸——感悟思考（5分钟）

讨论话题：作者为何在描写壮丽景色的同时穿插“车夫醉酒”“游客滑稽”等情节？

教师点拨：体现“自然之伟力”与“人性之真实”的对比，深化对人与自然关系的思考。

（五）总结评价（5分钟）

1.思维导图总结：师生共同构建游记要素图（景物、手法、情感）。

2.作业布置：

基础：摘抄3处精彩语句并批注赏析角度

拓展：仿写一段登山见闻，尝试运用幽默笔调

四、教学评价设计

（1）课堂表现评价量表

评价维度

★★★（优秀）

★★（良好）

★（需改进）

课堂参与

主动发言≥3次，观点新颖

发言1-2次，内容合理

未主动参与讨论

语言表达

赏析准确，能结合修辞分析

能复述内容，分析较笼统

表达模糊，逻辑不清

合作能力

积极承担任务，推动小组进展

完成分配任务，配合讨论

参与度低，缺乏交流

学习成果

完整梳理游踪，赏析有深度

基本完成表格，理解正确

任务未完成，存在错误

使用说明：

学生自评：用不同颜色标注达成等级（如红色★、蓝色★★）

教师抽选3组进行展示点评，重点表扬语言赏析的独特视角

（2）课后反馈问卷

本节课你最有收获的环节是：

□语言赏析□游踪梳理□对比阅读□其他

你认为需要加强的内容：

□修辞分析□结构把握□人文主题□其他

对本节课幽默语言的理解程度：

□完全理解□基本明白□存在疑问

五、板书设计

登勃朗峰

马克·吐温

游踪：山脚→山腰→山顶（移步换景）

语言特色：幽默夸张虚实相生

人文内核：自然壮美vs人性本真

设计亮点说明

1.分层任务驱动：从信息筛选到语言品析层层递进，兼顾基础与高阶思维。

2.对比阅读拓展：通过中西游记比较培养文化对比意识。

3.多元评价结合：量表与问卷兼顾过程性评价与反馈收集，语言赏析擂台增强互动性。

本设计通过“感知－分析－迁移”的阶梯式学习路径，落实语文核心素养中的语言建构与审美鉴赏，评价环节注重可操作性与学生主体性，符合八年级学情特点。