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Steam教育在农村地区的推广带来的潜在文化资本提升

摘要：本文使用了法国社会学家布迪厄的文化资本理论，结合实际情况，对Steam教育在农村地区推广带来的益处与困难进行了探讨。作者认为其推广和实践可能对农村学生的综合素质有着巨大的提升效益。出身农村背景的学生，其自身拥有的文化资本相对城市背景的学生往往较为缺乏，而Steam教育本身作为一种素质教育，或许可以补充农村学生相对劣势的文化资本。但不可否认，Steam教育在农村地区的推广面临着一定的困难与挑战。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）12-0077-03

●Steam教育的发展

●农村地区学生的文化资本问题

我国一直高度重视教育的发展建设，取得了良好的成效，但需要注意的是，虽然城市居民文化水平得到普遍提高，但农村教育还存在诸多挑战。这些挑战主要体现在以下两点：一是农村地区的学校缺乏财政支持，师资力量匮乏，导致教育资源相对城市地区较为落后和紧缺。二是农村地区的家庭教育相对城市地区而言参差不齐，留守儿童比例较大。对这两个问题，既往的讨论大多数着重于农村学校的资金拨款、行政制度、政策支持等方面，但笔者认为，农村学生内在维度上存在的困难和挑战也是值得探讨的。更具体地说，文化素养、道德品质、生活习惯等内在维度的不足可能导致农村学生进一步面临教育上的困难。

在学生内在维度因素的研究上，法国社会学家布迪厄有着突出的社会学理论贡献。布迪厄认为，学生在教育系统的成绩差别并不是由天赋资质上的差异导致的，而是由文化资本在学生群体中分布不均所导致。布迪厄首先提出社会中存在的三种“资本”，分别为经济资本、文化资本和社会资本。文化资本又可分为体化资本、物化资本和机构资本。首先，体化资本代指人的人际交往技巧、生活习惯与态度、使用的语言风格、综合素质、文化品位等日常生活方式。换句话说，某种意义上可以将其当作“什么场合说什么话”的技巧。对这一资本的掌握，与个体的家庭环境、生活条件有着密切的联系。物化资本则是可以交换的，以实物形式存在的文化资本，包括书本、艺术品等一系列与经济条件有着相关联系的实物。机构资本是一系列被社会所认识、所认可的实物，如考试成绩和学术资历等。

布迪厄所提的文化资本理论，很多方面与我国学者所研究的农村儿童教育的内在维度问题不谋而合。父母的缺席，导致家庭教育缺失，孩子的社会化过程遭受负面影响，从而发展出负面的品质特点，缺乏了被社会认可的“体化资本”;农村大环境下一定的读书无用论、厌学情绪的盛行，导致学生在校成绩不理想，不能考入理想的学校，不能达到较好的教育程度。这些都导致了教育乃至社会层面的公平缺失。

●文化资本与Steam教育

上述内容分析了文化资本缺失对农村学生造成的影响。笔者认为，Steam教育或许是解决这些问题的一剂良药。

第一，Steam教育是一种全新的学习模式，强调多学科结合，以项目学习、问题学习为主要学习模式。这是一种注重实践和过程、强调不同学科的知识互相协作整合的学习课程。这一学习过程在极大程度上锻炼了农村学生跨学科思考总结的综合能力，同时也为农村学生提供了向不同学科校内外知识展开探索的渠道，因而获得更多文化资本。

第二，Steam教育的实践相对传统的学科学习更加生动有趣，能更加吸引学生，改善其厌学情绪。Steam教育是平等且多元的，平等主要体现在在解决项目的过程中的互动，教师和学生需要互相沟通、互相交流，而不是教师在讲台上单方面地讲授课程。多元体现在两个方面：一是参与人员多元，其中不仅仅有教师和学生，还包括专家、技术人员、图书管理员等一系列校内外人员。二是成绩的判定。Steam教育没有固定不变的课程和标准，学生的成绩可以不被分数、试卷单独决定，而是通过一系列的综合表现来判断。这几点综合起来，可以增加对学生的吸引力，将学生从读书无用论与厌学情绪中拉出来，重新吸引到学校中，从而使其在教育中获得更多文化资本，尤其是通过获得高学历增加拥有“机构资本”的可能性。

第三，Steam教育涉及的学科有助于发展农村职业教育。Steam教育涉及多个理工学科，同时强调创新与实践，锻炼了学生的创新能力与动手能力。

●Steam教育推广的挑战

乡村地区的学校在缺乏师资、缺乏设施、缺乏资金支持的情况之下，如何克服困难展开Steam教育的推广，最终达成提升学生文化资本，促进城乡教育公平的效果？对于这个问题，笔者认为有以下三点值得讨论。

第一，师资缺乏下的相关师资培养发展。在我国现有教育背景之下，有不少教师、校长受“唯分数论”影响，对Steam教育的认识不够，在这一点上，农村地区的教师和校长由于受资源紧缺和政策导向的影响，相对城市来说更加严重。因此，改变教师乃至学校管理人员对Steam教育的认识，对Steam课程的实施有着至关重要的作用。例如，鼓励