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STEM视域下信息技术教学的五“融”策略

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）08-0037-03

如今，技术素养（TL）成为21世纪的人们需要具有的最重要的素养之一。那么，在小学阶段唯一指向技术的信息技术学科，将如何变革呢？笔者认为，可在STEM视域下，以学生为中心，以实际问题为导向，以解决问题为目标，在项目式学习中融合信息技术，进行课堂创新性教学。笔者通过实践，总结出了以下五“融”策略。

●一融：项目式学习与教材内容的融合

建立项目式学习主题融合教材，跨学科地解决问题，是培养学生学科核心素养的有效途径。因此，笔者所在学校开发了以“风筝飞行探秘”为项目主题的STEM课程，信息技术课程围绕该项目展开融合教学（如下表）。

首先，要求学生根据项目确定的主题上网查找、收集相关资料。本环节的学习源于项目学习的真实需求，所以学生能够主动地参与到学习过程中，为解决真实性任务而主动求知。

其次，要求学生将格式多样的资料统一版式。笔者将教材中涉及Word文本格式与段落格式的设置、图形的绘制、表格的插入等内容融入到项目学习中，把信息技术作为解决问题的一种手段，使学习内容呈现递进性与完整性。这些知识的学习，源于真实的学习需求，更好地促进了学生对知识的迁移与应用，全面提升了学生的核心素养。

●二融：多个知识点与技术手段的融通

随着网络技术的应用普及，单一的技术已不能满足人们解决问题的需求，多种知识与技术手段的融合运用成为一项必备的技能。为了适应现代社会的需求，信息技术课堂也需要营造多个知识与技术融通的环境，将散状的知识联系在一起，成为一个具有关联性的知识结构，使学生形成在任务的牵引下灵活选取、使用不同技术的能力，不断提升学生的逻辑思维能力、解决问题的创新能力、与同伴之间的协作能力，以及自我实现的激励能力。

第二，挖掘教材的内在联系，实现软件纵向互补。在电子板报制作中，大多数教师会在课前给学生准备一些图片素材，在教学时仅要求学生使用板报制作的基础软件Word。在融合教学中，笔者不再给学生提供素材，而是要求学生运用Word、画图、上网查找资料等多种方法提前准备创作素材，促使学生从单一的技术使用逐步拓展到跨任务的活动中。这样不仅培养了学生解决问题的能力及数字化环境中的批判思维，而且为他们提供了更多的获得新技能的机会。

第三，采用学以致用的原则，支持教与学的过程。技术具有学科领域与教育技术两个范畴的特点。例如，制作板报的过程，既是学生学习Word的过程，又是Word支持板报制作的过程，二者相辅相成，使学生在融会贯通中达到学以致用。

●三融：多学科思维方法与策略的互融

真实问题的不确定性与复杂性，会迫使学生运用多学科知识、概念、原理和思维方法来共同解决问题。因此，真实性问题的营造非常关键，在STEM视域下，教师可以从生活中选取，也可以从各学科知识中探寻交叉点，如通过3D建模、编程设计、人工智能设计、数字化作品等方式营造综合运用各学科知识的环境，将学科知识转化为现实的综合性问题，进而培养学生思维的灵活性、多样性与创造性。

●四融：创意物化与解决实际问题交融

STEM教育要求学生运用跨学科的知识和方法来解决实际问题，提高学生的创新能力、批判性思维和创造力，促进学生的全面发展，而信息技术为创意物化解决问题提供了强有力的技术支持。

1.制作数字作品解决问题提升创造力

2.营造数字化学习环境提升学习力

随着信息技术的不断发展，数字化学习资源不断丰富，學习方式更加多样化与多元化。作为教师，要营造丰富的数字化学习环境，让学生体验数字化学习的乐趣，使其通过实践操作熟练使用信息技术环境下的学习工具与平台，获取有效的学习资源，开展自主、合作的学习，并能运用信息技术创造性地解决问题，提升学习力。例如，在“风筝飞行探秘”STEM项目学习中，笔者将制作风筝的材料的网购链接推送给学生，让学生进入网站自行挑选、购买，这样不仅让学生了解了网络交易的基本常识与方法，还为创意物化提供了技术保障，有效培养了学生适应数字化环境的能力。

●五融：校内学习与校外实践活动相融

目前，信息技术课程每周一课时的现状，已远远不能满足信息技术教育的需求，如何在学校原有课程的基础上进一步拓展信息技术学科教育的渠道呢？笔者认为，教师可向课外要时间，向社会寻求力量，积极探索课内外延伸、学科间整合、校内外相融的教学模式。

[1]罗伯特·M·卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根.基于项目的STEM学习：一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式[M].上海：上海科技教育出版社，2016：103.

[2]张凯敏，李逍逍，林苑.基于“送餐机器人”的STEAM单元教学任务设计与课例分析[J].教育信息技术，2019（03）：63-66.

[3]罗泽碧.基于项